優化小學數學教學環節巧妙實施分層導學

摘 要：在因材施教理念的引導下，分層教學模式受到了廣大教育工作者的青睞。在分層教學模式和因材施教理念的引導下，“分層導學”這一新型的教學模式順勢而生。在本文中我主要針對小學數學課堂教學活動的開展來談一談如何巧妙地進行分層導學。

關鍵詞：小學數學；教學活動；分層導學

所謂的分層導學主要是指在班級授課制下，教師根據學生的學科學習實際情況，將其劃分為不同的層級，然后積極地采取小組合作的形式來引導學生合作探究。換言之，分層導學其實就是對傳統的小組合作的“升級”。在小學數學教學活動開展中，教師根據學生的實際數學認知、學習能力等將其劃分為不同的層級，然后將其以小組形式歸納在一起，使同一水平的學生在小組合作中互幫互助，共同成長，以此保證每一層級的學生都能得到應有的發展。分層導學中的導主要是發揮教師的引導作用，教師引導小組合作，學生在小組中共同發展。那么，如何在小學數學教學活動中實施分層導學呢？

一、 課前準備

分層導學從其字面含義可以清楚地看到，這一教學模式主要包含兩個部分：一是分層，一是導學。所謂的“導學”主要是指教師在組織教學活動的時候充分尊重新課改的理念，發揮自身的主觀能動性，將學生作為課堂活動的主體，發揮自身的組織、引導作用，引導學生自主探究、自主合作，在合作探究中獲得有價值的知識。而“分層”則是這一教學模式的重中之重。為什么要對學生進行分層呢？首先，學生由于生活經歷、數學學習水平以及數學學習興趣等方面存在不同的特點，倘若教師采取統一的方式對其進行知識教學，只會扼殺學生的天性，學生無法在課堂學習中獲得有效發展。其次，學生的數學學習水平不同，教師在傳統教學活動開展中按照中等學生實際情況來進行教學，這使得兩極的學生無法得到數學學習滿足。第三，由于學習水平的不同，學生在強烈的自尊心的驅使下，不愿意與高出或者低于自己學習水平的學生進行互動，認為跟高水平的學生互動，聽不懂他們在說什么，往往會深受打擊，而跟低水平的學生互動，則是在浪費時間，無法從他們身上學到有價值的東西。綜合以上種種，需要對學生進行分層。

正如上文所提及的，分層導學模式主要是小學合作形式的“升級”，那么教師對學生的分層需要以小組為主要形式，即將同一發展水平的學生劃分到同一層級的小組中，在同樣的數學發展水平下，學生可以以開放的心態與小組成員互動交流，以此在合作中提高其數學學習水平。我在組織“倍的認識”這一內容教學的時候，會根據各個小組的實際情況，將教學內容劃分為不同層級的課堂練習。比如，在“開心闖關”游戲中，我會設置三個關卡，第一關：“數一數白球和黑球各有多少個？白球的個數是黑球個數的幾倍？”符合數學學習水平稍差的學生的實際情況；第二關：“現有白球5個，黑球的個數是白球個數的3倍，請問黑球一共有多少個？”符合數學學習水平中等的學生的實際情況；第三關：“描繪出你想要研究的倍數關系，并說一說自己的想法”符合數學學習水平較高的學生的實際情況。如此，學生在小組討論中可以有針對性地完成不同的關卡，以此掌握基礎知識。

二、 組織課堂

這里所提及的分層導學與分層教學有著異曲同工之妙，兩者都是倡導將學生劃分為不同的層級來進行有針對性的教學。其課堂教學活動的開展同樣需要從“自主、合作、探究”出發，使學生在小組形式下積極地參與課堂活動。我在組織“三角形面積的計算”這一內容教學的時候，會采取問題情境創設的方式來引導學生合作完成任務：我根據不同小組的實際情況，對其提出不同層次的問題：回憶所學的知識或生活中常見的與三角形有關的圖形；采取多樣的方式來驗證三角形面積的計算公式；三角形面積公式的推導過程對我們有什么啟發呢？第一道問題只要學生發揮已有的生活經驗即可完成，符合所有小組的學習情況；第二道問題需要學生掌握面積計算方法，對三角形有深刻的理解，符合中等和高水平小組的實際情況；第三道問題，是從情感方面而言的，需要學生高度概括三角形面積公式的推導，符合高水平小組的實際情況。如此，在不同層級的問題下，不同小組的學生可以在互相討論中解決以上問題，并在問題解決中獲得有價值的數學知識。

三、 作業反饋

分層導學模式不僅需要在課堂教學活動開展中得以落實，同時還要延伸到課外，即在課后作業完成中延續課堂導學模式。在傳統的小學數學課后作業布置中，教師一般會借助教參和教材課后習題引導學生通過做題來檢驗其學習情況。而分層導學模式盡管需要依靠教參和教材習題，但教師仍需要設計不同層級的問題來幫助學生有針對性地掌握知識，并在小組合作中完成作業，提高學生的合作能力。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師可以采取分層導學的模式，借助小組合作形式，對不同層級的學生進行不同內容的教學，以此使學生在小組合作中掌握有價值的數學知識。

參考文獻：

[1]葉鑫.多元分層導學 點亮數學課堂——淺談如何在初中數學教學中進行有效分層導學[J].青少年日記（教育教學研究），2014，（07）.

[2]莊志賢.分層導學內涵及其應用探究[J].教育評論，2016，（07）.

作者簡介：

簡佳玲，福建省漳州市，福建南靖縣第二實驗小學。endprint