發揮教師在學生自主學習中的作用

摘 要：在語文教學中培養學生的自主學習的能力，是學生學習的最高境界，是語文教學的主攻方向和重要任務。因此在教學中要營造良好的自主學習的環境，要激勵學生自學的情趣。講課要注意靈活性，多樣性，積極引導學生學會自主學習的方法，使學生自覺、自愿、自主地學習。并讓學生嘗到自主學習的甜頭，產生自主學習的良好習慣。

關鍵詞：營造；氛圍；方法；質疑

傳統的中學語文課堂教學，教學時教師只注重傳授知識，也沒有把學生當做主體去調動他們的積極性，更不必說是學生自主學習了。新的課程標準要求教師在教學時培養學生的自主學習的能力，多年來我做了不懈的嘗試和探索。下面談談自己的一些做法。

一、 營造良好的自主學習的環境

在教學時，教師要充分地尊重和信任學生，寬容地引導學生。融洽的師生關系還有利于學生自我指向性的學習，使學生知道教師是他們最真誠的指導者。如我在教七年級語文上冊《綠色的蟈蟈》時，如果按照教材的編排和教學的進度，這課要在開學后的很長一段時間才能上到，為了讓學生更好地理解這篇課文，開學初我就布置教學任務。要求學生認真預習課文，觀察和了解蟈蟈的生活習性，并閱讀《昆蟲記》；另外有能力的同學可以飼養一些小動物進行觀察，學習本文生動活潑的擬人的筆法，把觀察的小動物樣子、生活習性等寫一寫。任務一布置下去，第二天可熱鬧了，有的同學帶來了小金魚，有的同學帶來了小兔子，有的同學帶來了小倉鼠，有的同學帶來了小烏龜，還有一個同學帶來了蜥蜴。早讀課，上不下去了，班長向我報告說：“同學們都在吵吵嚷嚷，很少有人在讀書，叫他們不要講了，他們都不聽，還有的同學說是你叫帶來的。”我一聽也生氣了，就到了班級，剛想發火，可看到學生快樂的樣子，又想這的確是我布置的作業，不能打消學生的積極性。正巧第一節課是語文課，我就說：“同學們的學習積極性真高啊，任務一布置下去同學們都準備好了，第一節課是語文課，現在請同學們認真觀察帶來的小動物，觀察的內容可以是多方面的，把看到的認真記下來，等到上課的時候我有問題讓你們回答。沒有帶小動物來的，可以一組為單位坐在一起觀察。”同學們一聽有任務就不再講話了，認真地觀察，有的同學還把看到的記在本子上。上課時我用多媒體打出了幾個問題。1. 你觀察的小動物是 ，它的顏色是 ，有 的體態。2. 請你用一些修飾性的語言來說說自己觀察的小動物。3. 請把你觀察到的小動物，用擬人化的手法，寫一寫。因為有了觀察的任務，學生自主學習的積極性提高，課堂上有序地回答著問題，學習的認真程度有了很大的提高二、交給學習的方法，引導學生，學會學習在教學中，課堂教學的最終目的是教師不要讓學生一味的被動的聽講，而是教師要費心思，想方設法引導學生自覺地動腦，充分發揮學生的主動性，自覺做到學習。因此教會學生在自主學習時，在學習教材時，要學會自己提問。

二、 學會自己設置問題，進行模仿性的提問

學會提問，學生主體思維活動就會多角度、多層次的打開。在學習時教師要告訴學生，自主學習一篇課文時，要結合自己的實際，精心深入地讀文章，在讀文章時候要自己給自己提出思考的問題，這樣才能讀懂文章的內容。學生有產生問的欲望，才會自主地學習。如在教學朱自清的《春》時，為了讓學生學會自主提問，我讓學生邊讀課文邊提出問題。有的同學提出如下的問題：（1）課文一共描繪了幾幅畫面，畫面之間有聯系嗎？（2）文中有比喻、擬人的修辭手法的運用，請舉例賞析。（3）這篇課文抒發了作者怎樣的思想感情？（4）談談學習這篇寫景散文的收獲。這幾個問題的提出不僅勾畫了文章的結構，而且讓學生明白課文的重點和難點。從而為有效學習課文的內容，為學生自主學習這個單元以后的課文，做了模板。

三、 引導學生深入學習，學會大膽質疑

學生在學習過程中經常會遇到一些難以解決的問題。由于各種原因，學生總是聽從于老師或教學參考書，不敢去提出問題。教學中教師要激發學生提問的興趣，讓學生敢于提問，善于提問。如教學《夸父逐日》時，我分成兩組，讓學生大膽地提出問題并自主解答。在提出夸父是一個怎樣的人時？兩組學生都提出了同樣的問題。但解答卻不一樣。其中一組說“夸父”是個勇敢的人，他敢于向太陽挑戰，是一個有遠大志向、有魄力的人。我們在學習時要有這樣的精神。可另一組的學生回答“夸父”是個自負的家伙，明明知道太陽追不上，還要追，最后累死了，不值得學習，他是個笨家伙。學生提出同樣問題，但在回答問題時有兩種意見。在課堂上對于學生們提出的問題和回答，我給予了肯定。首先對于這兩組同學都能認真讀課文，并從中發現問題，是自主學習的最好發現；第二他們敢于提出自己的想法，敢于挑戰值得發揚和學習。最后我做了總結，我告訴學生們，這篇課文是神話，寫神話的人，告訴大家這篇課文主要是反映人類想征服自然的愿望，這類神話的著眼點并不在于成敗，而是表現那種勇于探索、不怕犧牲、造福人類的精神。我們不追究“夸父逐日”的行為以失敗告終。而是看有沒有征服自然的勇氣。這樣課堂上學生就能敢于提出自己的看法，大膽質疑而不是喋喋不休的爭執。

總之，在教學中教師要善于引導學生自主學習，不能放任自流，教師要把那些屬于學生的時間、權利，還給學生，走到學生中去，成為真正的自主學習的引導者。

參考文獻：

[1] 教育部.九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）[Z].人民教育出版社，2000.

[2] 朱永新.新教育[M].漓江出版社，2014.

[3] 趙國忠.今天可以這樣做教師[M].南京大學出版社，2013.

作者簡介：

孫喜中，江蘇省新沂市，新沂市第四中學。endprint