新課改背景下初中英語寫作教學策略探析

摘 要：理性審視當前初中寫作教學現實，英語教學中普遍存在初中生寫作興趣不高、初中生寫作技巧不足，寫作教學設計不科學等問題。因此，英語教師應激發學生學習寫作的興趣，提高寫作練習的積極性，以興趣為導向，提高寫作練習的趣味性；以品讀為路徑，提升寫作練習的人文性；以合作為輔助，提高寫作練習的創造性。

關鍵詞：初中；英語；寫作教學

一、 初中英語寫作教學的現實審視

（一） 初中生寫作興趣不高

在教學過程中，大多數的學生表示寫作興趣低，僅較少的學生有比較明顯的意愿進行寫作練習。高年級的初中生面臨升學壓力，學習時間相對緊張，學生更是沒有興趣進行寫作練習。這導致教師在進行教學的過程中，容易將寫作的要求強加給學生，學生失去了學習的主動性。另一方面，這體現了傳統教育模式固有的缺陷，導致學生始終處在一種壓抑、被動的學習狀態中，嚴重忽視了學生的主體性，削弱了教學的有效性，背棄了教書育人的應有之意。

（二） 初中生寫作技巧不足

初中英語教師在日常教學過程中，常常抓不住重點，找不準寫作教學改革的關鍵。一節課短短的幾十分鐘，教師要求學生死記硬背，記憶很多模板。學生面對多而雜的作文模版，來不及咀嚼思考，只能死記硬背、生搬硬套。這樣導致原來的寫作教學重點被忽略，事倍功半。而如果老師能以生為本，以教為源，研究透徹教學改革真諦。通過優化教學內容，解決好內容與技巧之間的邏輯關系，那才能引導學生掌握寫作技巧。

（三） 寫作教學設計不科學

科學的教學設計有利于教學活動的順利開展。首先，因為在當前的考試設計中，寫作的題量較少，所占分值較低，這導致教師不注重寫作課程的教授，忽視了寫作教學的科學設計。其次，由于英語寫作相對英語聽讀來說，難度相對較大。要能熟練進行寫作，學生不僅需要具備一定的基礎知識，同時也需準確運用句式結構、語法等必備知識。這導致在英語教學中，教師和學生沒有將更多的精力投入到了英語寫作教學中，而忽視了寫作訓練。

二、 初中英語寫作教學的策略探析

（一） 以興趣為導向，提高寫作練習的趣味性

以興趣為導向的寫作課程，有利于激發學生潛能，燃爆學生的寫作熱情。為了實現這一目的，教師首先要提出具有適切性、科學性的寫作主題，引導學生更好地發揮自主性，應不斷拓展寫作思路，使學生多角度去思考問題、捕捉靈感，促進寫作內容的生成。因為只有當學生對所寫的內容感興趣，他才會端正寫作的態度，認真、興致勃勃地去寫、去練習。例如，教師在執教人教版七年級英語《My school day》時，可以引導學生就“My school day”等話題發表個人觀點，提升學生的寫作興趣。同時，教師也可以鼓勵學生在日常學習中進行造句，積累寫作素材，提升學生的學習能力素養。如以“My school day”為題，寫“I get school at seven in the morning everyday. At 8：30 I start my school day. Everyday there are eight classes. My favorite subject is English， because my English teacher is so nice and humorous. I have a free class everyday. I go home at six. It is my school day， common but happy day！”

（二） 以品讀為路徑，提升寫作練習的人文性

品讀佳作汲取寫作智慧的重要路徑。品讀優秀的初中英語作文的寫作結構、寫作特點，吸取了寫作精華并加以靈活應用，有利于初中生找到寫作的突破口，實現寫作教學的改造“升級”、英語寫作能力的提升，實現仿寫為基礎、學以致用的理想目標。

因此，一方面，教師引導學生從選擇性閱讀起步，觀察英語作文的結構，逐步提升品閱讀和理解文章結構的能力，循序漸進地提升作文仿寫借鑒能力；另一方面，引導學生不斷學習優秀英語作文中的文句，領悟句子的內涵，深化寫作思想，同時鼓勵學生將自己的所見所聞嘗試用學過的句子表達出來，提升寫作練習的人文性。

（三） 以合作為輔助，提高寫作練習的創造性

合作學習有利于學生之間、教師與學生之間進行零距離、無障礙交流，有利于提高寫作課堂教學效率。在實際的教學實踐中，英語閱讀教學和寫作教學還沒有達到有效結合。這需要師生互相合作，不斷提高寫作練習的創造性，為提升核心素養提供動力源。

例如，以“What Can We Do for the Environment”為題，寫一篇保護環境的英語演講稿。首先，學生之間進行合作討論。在學生寫作之前，教師引導學生觀察這個圖片，利用頭腦風暴法使學生提出自己會做哪些活動，使學生盡可能地用自己學過的英文單詞作為寫作的關鍵詞進行自由發言，可以激活學生對寫作主題的興趣，表達自己的觀點，提高寫作練習的創造性。如學生可以寫“The first thing we can do is to use cloth bags instead of plastic bags when we go shopping.”其次，師生之間進行合作探究。教師在學生開始寫作前，利用直觀圖片或者根據所給提示詞、提示的句型，與學生合作造句，引導學生把畫面中的內容完整準確地表達出來。如“We should also never forget to turn off the lights when we leave the classrooms in order to save energy.”

三、 結語

目前，在教學改革的深化階段，全面提高初中生的寫作思維品質、寫作能力與技巧是素質教育的應有之意，也是寫作教學改革的追求。筆者在初中英語教學的實踐基礎上，通過深刻的反思與總結，進行了初中英語寫作教學的策略探究，希望能為初中英語教學改革貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016，（04）：112-113.

[2]楊迪.基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].杭州師范大學，2016.

作者簡介：

戴華，江蘇省蘇州市，昆山市新鎮中學。endprint