探究小學綜合實踐活動中研究性學習的方法和策略

摘 要：新課改中明確提出了小學教學綜合實踐活動課程，綜合實踐活動是指在學生的興趣基礎上，探究與學生生活密切相關的問題，在探究中用研究性學習的方式學習，以此提高學生的綜合能力。研究性學習是在實踐活動中進行研究活動主題，進而獲得知識，應用所學知識解決問題的一種學習方式。綜合實踐活動研究性學習要求通過實踐增強學生實踐探究能力，培養學生創新意識及能力。本文探究小學綜合實踐活動中研究性學習的策略，希望在教學上能給廣大教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學綜合實踐活動；研究性學習；小學教學

一、 引言

小學生是處于心理和身體都在發育的階段，這個時期是學生養成習慣和萌生意識的重要時期，也是培養學生能力的重要時期。在小學教學過程中，教師會發現模仿是小學學生的特征，由于小學生入世經驗較淺，一些事情只能是模仿他人才能進而完成。以此，教師在教學過程中引導關系到學生是否能夠健康成長。綜合實踐活動是教師引導學生進行親身經歷，在活動中發現及解決問題，進而培養學生能力。綜合實踐作為新型課程，需要在不斷摸索與改善中才能成功進行教學活動，研究性學習方法在整個教學活動中占有主導地位。

二、 觀察研究

觀察就是對生活中的事物進行認知的活動，一些生物無時無刻不在不停地對周圍的一切進行著觀察活動。通過觀察，學生可以對觀察對象有一個更清楚地了解，在觀察過程中，可以培養學生觀察分析思考能力。小學生處于對大自然的一切擁有好奇心理的階段，觀察是符合小學生心理的研究方法。教師可以為學生選擇一個觀察對象，指出觀察的目的，讓學生對其展開觀察研究。首先，教師可以幫助學生設定一個觀察計劃，對要觀察的對象進行研究分析，搜集有關研究對象的資料展開對研究對象的全面認識。然后組織學生進行觀察準備，準備觀察需要使用到的儀器、材料等，準備好一切東西之后，組織學生進行觀察，在觀察的同時，教師可以適當問學生一些關于觀察對象的問題，引導學生進行有目的性的觀察，引發學生思考，指導學生做記錄，最后，教師指導學生對觀察對象做出結論。比如：教師可以組織較低年級學生對“螞蟻之間是通過什么交流的？”這一問題作出實踐活動，引導學生對螞蟻進行觀察，教師可以幫助學生搜集一些圖文資料，增加學生對螞蟻的了解，然后有計劃地對螞蟻展開觀察。

三、 調查研究

由于小學生心智尚未成熟，只局限于觀察，并不能有效地提高學生對一些事物的全面認識，進而增加學生的知識。調查研究，是對關于研究對象的材料進行全面的、多渠道的搜集，可以很大程度上擴充學生的知識面，拓展學生的視野。調查研究可以幫助學生認清一些事物規律，鍛煉學生活躍性思維，強化學生對問題的分析能力，幫助學生養成愛思考、有計劃處理事情的習慣。教師可以組織學生通過不同的方式對一些內容進行調查，調查可以根據調查內容的不同可以相應采取不同的方法。教師為學生確定要研究的課題，讓學生展開對調查的準備，指導學生確定調查方向，幫助學生設計調查計劃。在調查過程中，教師可以對學生進行分組，讓學生分組進行調查，調查研究對象的不同方面，培養學生的合作與競爭意識。教師可以在學生搜集調查資料時，為學生指點方向，強調資料的真實性，教師應在學生整理資料時，為學生劃分明確的知識塊，以供方便學生整理和有效地獲取知識。最終教師指導學生做調查報告，讓學生進行交流與經驗分享。教師在實踐過程中要注意實踐要貼近生活，在確定調查課題時要從大部分學生都感興趣的課題進行選擇。比如：教師可以以“過年的風俗習慣”為調查課題，讓學生展開調查，學生可以通過翻書、上網、向家里人詢問等調查方式獲取調查資料。

四、 實驗研究

學生在生活中會發現一些現象，這些現象在言語上的解釋并不能滿足學生的好奇心理，教師可以指導學生進行一些簡單的實驗對學生感興趣的現象加以解釋。實驗研究不但可以幫助學生認清事物之間的因果關系，還可以在很大程度上鍛煉學生的動手操作能力，培養學生創新性的思維和科學性的邏輯性思維。教師可以在班內做一個簡單的調查，調查出學生都感興趣的現象，然后組織學生進行實驗研究。在實驗研究時，首先教師應引領學生做實驗準備，引發學生對問題的思考，讓學生思考可能要用到的實驗器材，以問題的形式引導學生進行實驗準備，學生在實驗的準備中逐漸會建立分析事物理性的思維。然后引領學生進行實驗，在實驗過程中，教師可以對一些學生提問的問題進行詳細講解，補充課外知識，擴大學生的視野。比如：教師可以組織學生對“雨后為什么會出現彩虹”這一課題進行實驗研究，通過實驗解釋天空彩虹現象的本質。

五、 結語

由于小學生能力有限，綜合實踐活動中離不開教師的指導，但是，教師不能親力親為的每一件事都去指導。教師要明白綜合實踐活動的目的是培養小學生自主學習能力、創新意識、實踐能力，要在合理的情況下允許他們“犯錯”，不可一味地為了正確的結果將學生的想象力扼殺在搖籃里。綜合性實踐活動是新型課程，一個新型的教學課程，只有在不停地摸索之后，才能探索出適宜學生的學習之路，這個過程需要廣大教師的不停努力。

參考文獻：

[1]陳鳳月.小學綜合實踐研究性學習教學模式探析[J].生活教育，2016（13）.

[2]黃喜洋.小學綜合實踐活動研究性學習中評價的誤區與矯正[J].教師，2017（17）：81-82.

作者簡介：宋佳，江蘇省常州市，常州市武進清英外國語學校。endprint