芻議PBL教學法在高職護理實踐教學中的應用

毛玉霞

【摘要】 作為一種效率較高的教學模式，PBL教學法具有較為顯著的優越性，既可以幫助學生更輕松的掌握豐富專業知識，也能夠進一步拓展其綜合素質，全面挖掘、發揮其學習潛能。當前，PBL教學法的科學運用已經得到了諸多高職護理教師的廣泛青睞，且在教學革新發展中，也在給予不斷優化，并取得了較為顯著的教學發展成果。

【關鍵詞】 PBL教學法 高職護理實踐 教學應用PBL教學法是一種基于各種問題學習探究的一種全新教學模式，著重強調教師應在教學實踐中加強學生主動學習能力的培養，促進其職業技能水平的不斷提升，有機整合情景、會話與寫作等要素來進行教學活動的設計與組織。但就目前來講，由于我國教育背景與西方國家不同，怎樣將PBL教學法的優勢作用，在高職護理實踐教學中充分發揮出來，還需要廣大教師給予更深入、全面的探索研究，從而培養出更多高素質的護理人才。

一、PBL教學法在高職護理實踐教學中的應用現狀

首先，在傳統教育理念的長期影響下，很多思想在教師心中已經根深蒂固，大多都不愿意更新教學思想，在此背景下，很多教會都會將理論知識視為一種不可更改的定論，將整個教學過程視為從外到內輸入知識的過程，認為學生只需要對書本相關知識進行單純的理解與記憶即可，導致學生一直都處于被動、機械的接受狀態。而PBL教學法則強調問題是學習探究的重要起點，教學中，教師應先為學生設計相應問題，讓學生帶著各類問題進行深入探究，這一方法的運用，不僅能夠突破傳統課堂教學的種種局限，也能夠有效鏈接原本孤立的各個知識點，構建出較為完整的知識鏈，充分尊重、突顯學生的主體地位，因此，教師要想將自身的點撥、引導作用充分發揮出來，就必須要更新教育理念，積極轉變自身角色。

其次，對于教師專業素養來講。對教師專業素養、教學水平提出了更高要求，強調其教師不僅要掌握豐富的專業知識，還要對學科交叉知識有更深入的了解與把握。但就高職護理實踐教學發展現狀來講，很多教師都無法做到這一點，經常會在授課中出現一系列知識盲點，且經常會因為自身專業、跨學科知識儲備的匱乏而無法科學靈活的運用PBL教學法來設計、組織各項教學活動，或者是不愿意將其方法運用到護理實踐教學中。

最后，從學生層面來講，很多學生在護理實踐學習中的積極性都不高，且對教師的灌輸、教學安排存在很大的依賴性，再加上高職院校學生的學習自主性相對較差，很少能夠積極主動地參與到護理專業知識的探究、獲取知識。對于PBL教學法的運用來講，要想將其積極作用充分發揮出來，往往都離不開學生全身新投入，積極主動參與上的高效配合，從搜集、整理相關資源開始，就要結合引用的相關病例、提綱來閱讀文獻資料，積極與學生互動交流，以此來為學生指出更準確的學習探究方向，獲得更理想的授課效果。但是具體落實中，不論是前期準備，還是閱讀、交流探究等都需要投入大量時間與精力，所以，要想將PBL教學法的優勢特點充分體現出來，就必須要重視、加強學生學習積極主動性的激發。

二、優化PBL教學法應用的策略探究

（一）合理轉變教師角色

在高職教育體制革新發展中，高職護理專業教師也應緊跟時代發展步伐，從知識灌輸者向學生發展促進者的方向轉變，不斷優化、拉近師生之間的關系。教師也要針對各類問題解決過程中所采用的計劃、控制，以及評價活動等方面的具體情況來指導學生有序完成PBL的各個環節，引導學生積極主動提出自身疑問，以此來進一步拓展學生發現、解決問題，以及協調、交流等方面的能力，重視基本知識、實際技能的科學整合。在此過程中，教師應積極鼓勵學生對學習過程做出科學恰當的控制與調節，構建更理想的小組成員關系。在真正具有民主氛圍的教學環境中，學生不僅能夠更積極主動地投入其中，也能夠將自身學習潛能充分發揮出來。在剛開始小組活動時，教師應注重自身支持作用的發揮，并結合課堂討論的發展，為學生盡可能多的創造獨立思考探究的機會，從而讓學生能夠快速、準確的把握問題解決的關鍵，優化各教學環節與效果。

另外，PBL教學法在實踐應用中強調，教會要對相應問題做出科學設計，巧妙指導學生參與各項學習探究，并對其各階段的表現情況做出科學評價，這就需要其教師要對授課內容做出深入鉆研與全面認識把握，在關鍵時刻，發揮出理想的點撥、支架與教練等方面的積極作用。同時，再加上護理實踐教學大多都是基于患者實際問題來組織學生進行分析探究的，教師必須要重視自身薄弱環節的不斷完善，逐步提升自身業務水平，只有這樣，才能夠實現對課堂各個教學環節的準確把握，通過不斷地學習與積累來不斷完善自身專業知識結構，對教學內容涉及給予進一步優化，促進其綜合素質的不斷提升，以此來全面適應教學發展需求。

（二）培養學生自學與團隊協作

首先，在自學能力拓展上。從能力評價層面來考慮，PBL教學法的靈活運用能夠進一步培養、拓展學生的自主學習能力，充分體現出對學生主體地位的尊重與突顯，在教師指導下，學生能夠更積極捉主動地參與實踐學習探究活動，不斷拓展自身創新思維與實踐能力。同時，通過相關教材、文獻的查閱，各項網絡資源的搜尋，以及對相關專家的請教等路徑，能夠真正懂得獨立自主的進行相應問題的思考，可以從不同途徑來獲取知識信息，不論是在培養其積極學習態度，還是拓展自主學習探究能力上都具有重要意義。

其次，在團隊協作與組織能力拓展上。面對一系列較為復雜的問題，學生經常會以小組形式來開展各項學習活動，而在整個探究討論中產生的新問題，以及解決過程都是學生主要的自學能力。在分工協作中，學生可以逐漸懂得怎樣進行相應職責的科學分配，以及復雜任務的合理分解，反饋出更豐富、有用的信息，且在此過程中，也能夠獲得更多表達自身想法、觀點的機會。同時，在共享各類專業知識信息，一同發現、解決各類難題過程中，學生的學習積極主動性，以及合作協調組織能力也能夠得到進一步拓展。

（三）培養拓展學生批判性思維

相比于簡單的病例討論來講，PBL教學能夠培養學生形成良好的臨床思維，鍛煉其推理能力。比如，在實踐教學中，針對不同教學內容與難以程度，可以設置不同的教學方案：常見消化道潰瘍內科治療病例；消化道潰瘍穿孔急癥手術術后護理；以及消化道狂并發穿孔急性病例三種。在實踐教學中，應指導學生將病人癥狀先提出來，在此基礎上做出深入、全面分析，并提出假設與解釋機制，之后再進行各類信息的陸續提供、拓展問題，做出全新的判斷假設，且讓學生在不斷修正假設中，消化道潰瘍方面的相關醫療護理知識有更全面的掌握，能夠懂得從不同層面去分析、解決問題。

三、結語

綜上所述，在高職護理教學革新發展中，PBL教學法的產生與科學運用，不僅能夠突破傳統實踐教學的種種局限，這種全新教育理念的運用，不論是對增強醫學生學習效果與信心，還是拓展醫學教學水平等方面都具有重要意義，也是促進高職護理專業學生理論、實踐能力與綜合素質全面發展的重要手段，因此，廣大高職護理專業教師在教學設計與組織中，應充分認識、把握PBL教學法的價值，對該方法的實踐應用做出更深層次的分析研究。

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