實施翻轉課堂需要面對和解決的問題研究

張高星

【摘要】 網絡學習為翻轉課堂的實施提供了最大的便利和可能，實施翻轉課變革教學和學習方式成為許多學校和教師的追求。但是，翻轉課堂技術支持和基本的資源供給、教材的呈現、教師的專業素養、學生的學習時間和“重負”問題，都將是我們無法回避和需要解決的問題。

【關鍵詞】 翻轉課堂 問題 教師 學生

一、基礎的技術支持和基本的資源供給需要建設和完善

基礎的網絡平臺現在看來已經不是主要問題。教育公共網絡基本建成，學校和家庭實現了互聯互通，這些技術層面幾乎沒有障礙；隨著經濟條件的改善，發達地區家庭電腦和網絡普及程度越來越高，即便是欠發達地區，在不遠的將來，這一問題也都能逐漸被解決。最大的問題就在于，網絡微課程的建設，相關課程資源的提供，慕課公共平臺的搭建，這些工作由誰來做？是純粹公益的無償提供，還是實行商業化運作？如果是商業化運作，它又如何進入學校？其經費由學校或者學生家庭承擔，還是教育行政部門和政府來買單？海量的課程建設，需要巨大的資源支持，因為只有在優質資源的強有力支撐下，才會產生最優秀的“翻轉學習”的成效——資源越豐富，選擇性越強，才能最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。

二、教材的呈現要更多地從便于學生“課下”學習的角度來立意

教材是教學的根本，是學生學習的依據。如果說好的課程決定著培養好的學生，那好的教材自然決定著學生好的學習。翻轉課堂恰恰可以通過一步到位的策略和方式，推進從教材到教學的根本性的轉變。就具體的教材呈現方式、體例而言，首先應該確立“便學”的立意，方便學生的學習而不是方便教師的“教學”。既然如此，知識點的陳述就應該盡可能詳細、通俗，更應該注重前后知識的勾連，注重相關知識的提示和回放，注重某些輔助性學習資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，已經達成了教材與網絡課程資源的互通和共享，那還應該在教材中提醒、提示不同層次學生，課下學習可以選擇最優、最適合的微課程類型。

三、迎受翻轉課堂挑戰最大的是教師

顛覆傳統教學的過程和方式，并不是了不得的事兒。至關重要的問題在于，當學生接受了一流名師的視頻教學，并帶著非同一般的問題，走進班級，開始課上學習，這對于教師會有哪些挑戰呢？首先，是學科知識、能力的挑戰。教師的積淀真的難以應對和滿足現實中孩子解決問題的需求。其次，是教學素養的挑戰。從教學的角度看，習慣或者滿足于灌輸，大量預設，少有生成，大量講解，天量訓練，課堂的程式化、格式化、機械化傾向愈益嚴重。最后是權威和地位的挑戰。現實教學中，多數教師都比較普通，但由于時空的限制，在多數孩子的眼里，教師都是某一學科或者某一領域的絕對“權威”，而且在管控和評價方面又常常能一言九鼎，故而教師的神圣和崇高的地位據此得以確立。可如今“時代”不同了，微課程、慕課借助無邊無際的網絡空間，一下子將世界上成就卓異的名師的教學推送到所有同學的面前，信手拈來，任意東西，這無法不帶來“比較”，進而必然讓原本在孩子心中科任教師“高大上”的認同解構于無形。

于是，幾乎如同“災難”一般的問題自然降臨：課上教師的教學主要是圍繞現場學生的真“問題”——常常表現為花樣百出、層出不窮，這樣的教學如何實施？誰能做到讓自己學校的所有教師都能跟得上“全球視野”的學生的追求，跟得上那些極富個性、天才的學生的需求呢？

四、“翻轉”后的學習時間和“重負”問題，無法回避的是學生

一段時間里，由于“時間都到哪里去了”的一問，引發網上的許多跟進熱炒。多年來，由初中發端的很多所謂的“課改教學模式”，總以顯豁的質量躍升炫示于人，很少有人去關注背后的教學和師生關系的“因果”邏輯。大量的孩子在家庭中犧牲休息、生活、享受天倫之樂的時間，進行的大量的“學習”“苦讀”“夜練”，這些往往被宣傳者有意無意地“忽略”了。課下的“先學”的預習性作業和“后練”的鞏固性作業，幾乎占據了孩子們的“課上”之外的包括學校和家庭在內的所有時空。說孩子的生活是“鐵屋子”，是“暗無天日”，雖是夸張，但絕對是“準寫真”。“翻轉”之后的微課程視頻，對孩子過去純粹的做題是一個莫大的沖擊，是一種學習方式方法的“利好”，但問題是，中國式的借鑒和效仿一定會走出一條“綜合”“融通”的第三條路，也就是“翻轉”的視頻加上原本的“做題”，極有可能“合謀”“疊加”，如兩重的泰山壓頂，我們的孩子有無可能越加喘不過氣來呢？

因為“翻轉”本身就是一種徹底的“顛覆”，這引發了一個孜孜教育數十年的教育人的“妄想”。沒有其他意圖，只是衷心期盼，學校教育在社會和政府的支持、支撐下，還給我們的孩子一個有點味道、有點記憶的童年、少年和青年，哪怕是如魯迅先生當年私塾時的“百草園”也好。

參考文獻：

[1]邱彩萍.翻轉課堂，我們準備好了嗎[J].中國信息技術教育，2013.

本文系“甘肅省白銀市‘十三五2017年度教育科學規劃課題研究成果”（課題編號【BY[2017]G021】）。endprint