試析如何在教學實踐中培養學生的歷史核心素養

周群

【關鍵詞】 高中歷史 核心素養 歷史判斷能力歷史核心素養指的是歷史基礎知識與歷史思維，要求學生從歷史教材中獲得歷史知識，具備科學的歷史思維以及多元化、科學化的歷史觀；要求學生具備閱讀、總結、分析、判斷的基本能力以及豐富的知識儲備，并能學以致用。本文筆者擬就此問題展開簡要探討。

一、切實提高學生的學習能力

教師在教給學生基礎知識的同時，還應教給學生如何去學習的辦法。鑒于此，教師在課堂教學中，教師不應忽視對學生學習能力的培養。

“牽一發而動全身”在歷史學科中體現的尤為明顯。社會生活各個方面的發展，都有可能促進一件歷史事件的發生。鑒于此，學生在學習的過程中不應將歷史知識相互割裂開來，而應有宏觀的思維，這種思維，就需要他們在日常學習中自己去鍛煉、去培養。

如高中歷史課本按照政治、經濟、文化分為三冊，但眾所周知，政治、經濟、文化這三者是相互影響、相互促進的關系，根本不能割裂開來。因此，教師在講解過程中，應提醒學生注意這一點，即使課本是完全獨立的，但是歷史事件卻不是獨立地發生的。除此之外，教師還應該用不同的方式來總結歷史知識，幫助學生增強對知識的理解與運用能力。對于學生來說，應加強課前預習并主動思考，逐步培養自身的問題意識；在課下復習時，還應聯系教師在講課過程中提到的應注意的問題，即用不同的方式去理解并領悟知識，形成自己的知識架構，從而鍛煉自己歸納概括、總結知識的能力，最終有效提高自身歷史知識的學習效率。

學習歷史的首要條件，便是要求學生能夠將其余學科的知識遷移過來與歷史知識融合在一起，如講解“販賣黑奴”時，可以結合“洋流”等相關地理知識；學習“工業革命”時，可以結合“牛頓力學和熱力學發展”等相關物理知識，這樣學生就能具備豐富的知識體系，也能更靈活地運用各學科知識。

二、切實加強史料教學

史料指的是可以據以研究或者討論歷史的東西，包括文字史料與圖片史料，其對于研究歷史有不可替代的作用。在歷史教學過程中，教師合理使用史料能夠提高學生的學習效率，并有效改變課堂氛圍，進而推動歷史教學的進步。

如學習“太平天國運動”這一節課時，教師可以通過曾國藩的《討粵匪檄》等國內輿論、美國牧師羅孝全的《洪秀全革命之真相》等國外輿論以及洪秀全的《原道醒世訓》等太平天國內部人士的言論引導學生歸納這一運動的背景、發生的過程及其產生的影響。在課堂上或者課下習題練習過程中，教師要設計有層次的史料題目，讓學生通過這些題目夯實所學知識；在課后講解中，教師要重點關注史料題，教會學生應如何全面分析史料以及史料題的解題思路，通過對史料的解讀，進一步加強他們學習歷史的能力。

三、切實提高學生的辯證思維與批判性思維能力

每個人都有自己的思維方式，因此對同一件事，每個人都會有自己不同的看法，得出的結論也是不一樣的，學習歷史也是如此，對歷史上曾經發生的事情，應該有自己的看法與結論，應具備辯證思維與批判性思維。

如李鴻章其人，這個生活在晚清的大臣，因為多次與外國人交涉并簽訂不平等條約，所以歷史書上對他的評價常常都是負面的，甚至是毫不留情的批評，但是事實的確如此嗎？李鴻章是湘軍、淮軍的創始人，這兩支軍隊的戰斗力后來遠遠超過鄉勇，成為清朝的主力軍隊之一；他是清朝歷史上官位最高的漢人之一，官至直隸總督兼北洋通商大臣，授文華殿大學士，說明他的政治手腕與才能是非常突出的，否則在滿族人的朝廷中，一個漢人何以高官厚祿至此？除此之外，他還是洋務運動的主要參與人，在上海創辦輪船招商局，在天津設立開平礦務局，后該局修筑津榆（唐山至胥各莊）鐵路，這些皆是李鴻章的功勞。除此之外，我們還應看到外國人對他的高度評價：日本首相伊藤博文視其為“大清帝國中唯一有能耐可和世界列強一爭長短之人”，所以，我們在評價李鴻章時要用辯證的思想，不能只是單純的聽信一家之言，更應結合社會各界以及他的綜合能力對其進行評價。

綜上所述，我們會發現，這兩種思維是學習歷史必需的思維，只有具備這兩種思維，學生才能夠全面看待問題。因此，教師在教學過程中，應加強對學生這兩種思維的培養。

具備歷史核心素養，對學生學習歷史好處良多。因此，教師在日常教學中，應注重歷史核心素養的培養，在講授基本的歷史知識時，還應讓他們感知優秀的歷史文化，進而幫助學生正確地認識歷史，客觀地分析每一個歷史事件，讓他們借用歷史知識來反思今天發生的事情，并避免重蹈覆轍，從而提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J].歷史教學，2016，（06）.endprint