語文課堂教學中的提問藝術

王靜

摘 要：課堂提問是一種能夠有效活躍課堂氛圍、推動語文教學進行的教學方法，是課程教學活動中不可缺少的必要環節。論文通過深入分析小學語文教學活動中課堂提問的現狀，提出了小學語文課堂教學中提問的藝術策略，希望為提高小學語文教學水平提供借鑒。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；教學活動；藝術

引言

在小學語文教學過程中，教師在課堂上進行提問是教學活動中一個比較重要的互動環節。由于小學生定性不足，注意力比較容易渙散，而課堂提問環節可以有效吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，有助于推動課堂教學的有效展開。但目前小學語文教學提問中存在著一些問題，因此，小學語文教師在課堂教學活動中應該注意提問的藝術，強化課堂提問環節。

一、小學語文教學中課堂提問的現狀

在小學語文教學過程中，課堂提問是教師最常用的教學手段之一，

有效地實施課堂提問策略可以起到激勵、督促、反饋作用，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生的探究創新能力。但是，目前小學語文教學中，課堂提問的情況不容樂觀，還存在著一些不足需要改進。

（一）提問不能緊密結合學生的實際情況

在小學語文教學活動中，許多教師對于問題的提出都太過自我，沒有充分考慮到學生學習的實際情況及其興趣需求，提問目的不明確，不利于開闊學生的思路，不能激發學生的創新意識，一定程度上抑制了學生的發展、阻礙了學生的前進，從而使得提問的作用沒有得到有效發揮。

（二）課堂提問流于形式

新課程的教學理念要求教師重視和培養學生的自主學習能力和創新意識，所以很多教師開始重視課堂提問環節，但是仔細觀察就會發現這些提問和回答往往都流于形式，很少涉及實質性內容，學生的回答也比較膚淺，不能有效表現出學生的思想認知，大部分學生仍然是跟著教師的思維去學習新知識。

（三）不能使全體學生參與到課堂提問活動中

小學語文教學過程中，雖然教師在課堂上的提問很多，部分學生也在積極配合，但是大多情況下，教師傾向于選擇比較活躍、表現好、學習好的同學回答問題，但是這種具有選擇性的提問方式會忽視在學習上有困難的學生的感受，從而使得學生兩極差異越來越大。在這種不平等的學習氛圍中，學生對學習的興趣會逐漸降低，降低語文教學的效率。

二、小學語文課堂教學中提問的藝術

（一）因材施問

在新課程標準下，語文教學需要“以學生為本”，因此，教師所提出的問題應該緊緊圍繞學生展開。教師應該全面了解學生情況，包括家庭情況、興趣情況、對語文知識的掌握情況，以人人參與作為提問的原則，根據學生的特點做到因材施“問”，給每一個學生創造回答問題的機會。教師應該根據問題的難易程度確定回答問題的“對象”，對學習不好但愿意自我表現的學生，教師應該格外關注，并給予他們回答問題的機會。平時多照顧“后進生”，讓他們回答稍微簡單的問題，并對其表示肯定與表揚，激發其學習興趣。對學習成績好卻不怎么舉手回答問題的同學，教師應該選擇較難的問題提問，鼓勵這些同學充分展現自己。語文教師每堂課都需要精心設計所提問題的角度、深度、廣度，力求在面向全體學生的同時，注意個性特征。教師因材施問，可以積極調動學生都參與到課堂教學中，不僅能檢驗學生掌握知識點的程度，又能幫助他們樹立信心。

（二）激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，根據小學生的心理特點，教師在設計問題時，要想讓問題變得更加生動有趣，就必須積極加入一些有趣味的因素，以學生的實際需求及興趣愛好為基礎，將學生的學習熱情激發出來，進而使學生愿意學習、樂于學習，增加學生的參與度。這樣的趣味提問，不僅能有效地激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，同時還能讓學生在“玩”中學，在“玩”中提高學習效率。問題的設計還應該新穎，新穎的問題可以有效激發學生的思維，培養學生的思維能力。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要以利于激發學生思考、培養學生能力為問題設計的出發點，使問題的設計具有啟發性而不是僅僅讓學生回憶學過的內容，從而培養學生的思維能力。

（三）提問應該具有層次性

在小學語文教學過程中，教師提問的問題應該具有一定的深度和層次性，這樣才能更好地引導學生由淺入深、層層推進，使學生經過不斷的探究而自主學習。教師在提問問題時，問題太過簡單就無法激發學生的學習興趣，學生不用思考就能回答出來；問題太難又會打擊學生的自信心，使學生不愿意思考，不愛動腦子。只有問題的難易程度適當，學生通過自己的思考獲得答案，才能有效提高學生學習的主動性，增強學生的自信心，使學生產生快樂的成就感覺。教師提問的問題有層次性，使不同層次的學生能夠找到適合自己的問題，這樣才能促進所有學生的學習。

（四）延伸課堂提問

由于受課堂教學提問時間的限制，提問涉及的學生對象也是有限的，因此，小學語文教師在課堂教學活動結束的時候要設計好延伸課堂的問題，學生在課堂以外的時間，通過對問題的查找和解決，能夠更好地復習和鞏固知識，更重要的是培養了學生自主探究學習的習慣，從而極大地開發學生的主觀能動性和創造性潛力。

三、結語

總而言之，在新課改的背景下，加強小學語文課堂教學中的提問藝術的應用對學生的綜合學習能力的提升有著至關重要的作用。小學語文教師只有不斷地在課堂教學活動中強化提問環節，注重課堂提問的技巧與策略，才能有效凝聚小學生的注意力，實現教與學的有效互動，從而提高學生的學習思維能力，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]陳宏燕.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊，2016（31）：64-65.

[2]康計永.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊，2016（36）：216-217.endprint