基于新課改背景下小學生心理健康教育的途徑研究

王永成

【摘要】 隨著“新課改”如火如荼地推進，小學教育的中心逐漸從片面關注學生成績轉移到成績健康兩不誤方面，而“健康”又分為“身體健康”與“心理健康”兩個方面。身體健康大多只是一時的痛癢，尋醫問藥也就復原如初了，且就身體健康而言，主要在于醫護人員。而學生心理健康的程度就直接關系到了教育質量，與教育者存在著千絲萬縷的聯系。在這樣的狀態下，如何加強小學生的心理健康教育也就自然而然的成為了廣大教育者冥思苦想的問題，就這一主題展開探索研究。

【關鍵詞】 小學生 心理健康教育 表現 途徑一、小學生心理健康的影響因素

要準確地解決小學生的一些心理健康問題，首先我們必須明確小學生在小學階段存在著哪些心理健康問題，這些問題由什么引起。只有我們對這些問題存在一個較為全面的認識，才能夠對癥下藥，才不至于在面對自己教育的學生出現這些問題，或是出現類似問題時不知所措。

（一）“本體因素”之“生物遺傳因素”

所謂的遺傳，就是指上一輩有類似的精神性質心理疾病，由于兩者存在明確的血緣關系而使得下一代同樣受這一疾病的影響，出現相同的心理問題。

（二）“本體因素”之“疾病感染因素”

一定的心理狀態能作用于人的身體機能，那么反之，身體機能的一些改變也同樣能對人類的心理狀態產生影響。比如樂觀的心理狀態在一定程度上能夠有效的抑制癌細胞的擴散，而癌細胞的產生也會對人的心理造成負面影響。

（三）“心理活動因素”之“情緒因素”

情緒往往是一個人對生活最直接的反映，也對人類心理健康狀況起著重要作用。普遍來說，積極樂觀的情緒往往讓人的心理健康水平呈正增長狀態，而消極低落的情緒則往往對人的心理健康水平到來極大的負面影響。

比如，當我們的學生在某一次考試失利產生消極情緒后，我們總是可以看到該學生這一階段時間內心情壓抑，學習動力也顯得有些不足。

（四）“客體因素”之“誘發因素”

小學生處在家庭與學校這兩個必要的生活壞境之下，問題的出現也就必然離不開這兩個大環境的影響。比如，家庭中不合理的教育方式，以及學校某些不科學的教育方式，甚至是這兩個壞境中的人或事，都會對敏感的小孩子造成直接或是間接的心理影響，成為小學生心理健康發展的重要影響因素。

二、小學生心理健康教育的有效途徑

（一）開設相應的心理健康教育課程

心理健康教育課程這樣主題課程的開設，不僅是為了讓教育者有更好的平臺來對孩子的心理健康進行教育引導，更在于讓學生自己加大對心理健康的關注程度。

在心理健康教育課上，教師不僅可以向學生們傳授正確的心理價值觀，為孩子們提供心理健康指導，還可以對未出現心理健康問題的孩子做一個預防。即告訴他們正確的心理狀態，孩子們就會適度地對偏離正確狀態的表現有所回避，從而使得自己不至于在心理健康上出現一些問題。

（二）編寫心理健康的相關讀物

知識的獲得往往是主動學習為最佳，在心理健康教育上依然如此。編寫科學的心理健康指導讀物，讓學生們從自主閱讀中學會對自己的心理進行調試。

而對于小學階段的孩子而言，調皮是他們的本性。教師苦口婆心的教育可能并不能起到相當顯著的作用，而這時如果讓孩子們自主的去解除有關于心理健康指導的圖片或是小故事，就必然會引起他們的興趣，從而積極主動的去收獲這些心理健康知識。

（三）開設心理輔導咨詢處

當孩子們心理方面出現問題時，往往羞于對同齡人表達。這時候心理輔導員的傾聽以及輔導作用就顯得關鍵了。學校應該聘請專業的心理學人士擔任這一職務，以便針對學生們出現的問題及時的給出科學的應對方法。

心理咨詢室的開設，是對學生心理問題的一個監控點，發揮著及時發現問題，及時解決問題的重要作用。有利于學生心理問題的消除與心理素質的增強。

（四）學校家庭雙向聯合，全面關注學生心理

學生，特別是小學生，生活的主要構成壞境，就是學校與家庭，因此小學生心理問題的輔正最大支持力也應當同時由這兩點聯接提供。

在家庭中，家長應該為孩子創造和睦輕松的家庭成長壞境，不應該讓學生的成長受到一些負面家庭因素（夫妻關系，婆媳爭端等）的影響與傷害。

而在學校中，教育者則應該以公正公平且關愛的心對待每一個學生，讓學生無論是在課堂內還是在課堂之外都能感受一種學校帶來的愉悅感。

同時，家庭與學校作為學生活動的一個主體的兩個場所，應該取得一定的聯系。在一定的基礎上共同關注學生的心理健康發展，只有學校與家庭相互配合聯系，才能對學生心理健康更為全面有效地教育輔導。

心理健康問題的解決不是按照一個方法，或是監測好某一個方面就能輕易解決的。心理問題是一個寬泛而變現多樣的問題。作為教育者我們必須同時致力于多個方面的改善，就拿上文提出的相對措施來說，教育者應當根據自己教學中的實際情況，采取合適的方法進行教育。endprint