淺議小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

孟晶晶

【摘要】 思維能力是一個人素質結構中的重要方面。要有良好的語言能力和創(chuàng)造能力，就得要有良好的思維能力和豐富的思維方式。以小學英語閱讀教學為例，從閱讀前的有效導入，激活學生思維；閱讀中利用多種教學方法，發(fā)展學生的思維；閱讀后拓展學生的思維三個方面，探討了小學英語閱讀教學中對學生思維能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】 閱讀教學 思維能力 思維導圖要有良好的語言能力和創(chuàng)造能力，就得要有良好的思維能力和豐富的思維方式。教師應為學生提供更為廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。英語學科核心素養(yǎng)也將思維品質的培養(yǎng)列為學生的必備核心素養(yǎng)之一。筆者認為，在小學英語教學中重視提高學生的綜合語言運用能力的同時要關注對學生思維能力的培養(yǎng)。

一、讀前注意導入，開啟思維

小學英語閱讀教學中，通常是圍繞著單元的一個中心話題展開，教學內容形式多樣，有對話、日記、邀請函、郵件、書信等。剛開始上課時，學生往往沒有準備好進入文本的學習，思緒也通常游離于主題之外，這時教師就需要設計有效的導入活動，調動學生已有的知識儲備，激活學生的思維。

在小學英語閱讀教學中，學生沒有主動思考和探究的空間。如果學生習慣了這種被教師帶著走的模式，就很難養(yǎng)成主動思考、探究的習慣。教師應該更多的放手，把更多的思考空間留給學生，把主動提問的權利歸還給學生，讓學生不再一味地被動接受教師的提問。

例如，筆者在教授六年級下冊Module 7 Unit l My father flew into space in Shenzhou V.時，鼓勵學生圍繞文本中的主要人物（楊利偉）提出自己想要對其進行了解的問題。學生們提出了以下問題：

When did he fly into the space？

How many hours did he fly into the space？

What did he do in the space？

What did he eat/see？

How did he sleep/walk？

When did he fly into the space？

Where did he fly from？

顯然，教師的這一處理方式激活了學生的思維，他們積極地思考，樂于提問。所謂“無疑則思不起”，產生了疑問，學生在接下來的學習中自然就會主動參與到文本的學習中。

二、讀中多種方法，發(fā)展思維

1.借助文本插圖，豐富形象思維

在閱讀中，如果教師能合理借助文本中的插圖，讓學生通過讀圖獲取信息，將有助于培養(yǎng)學生的觀察力，形成一定的預測能力。

2.妙用思維導圖，發(fā)展邏輯思維

在閱讀教學中，教師通過思維導圖能夠讓學生更容易抓住重點，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內在邏輯聯系的問題鏈和知識塊。

例如，執(zhí)教六年級上冊Unit 6 The Story of Rain -課時，文本內容富有情節(jié)變化，筆者利用圖像、詞匯、符號和線條引導學生梳理stream，vapour， cloud， rain，stream的循環(huán)、變化過程。把一串枯燥的信息變成形象的、容易記憶的思維導圖（見下圖）。

運用思維導圖能引導學生由形象思維向邏輯思維過渡，體現學生思維的發(fā)展過程。如果教師善用簡筆畫，運用圖文并重的技巧，把各知識點相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把重點詞、句與相應的圖畫、不同的顏色等建立記憶鏈接，有利于學生記憶、學習、思考以及邏輯思維的發(fā)展。而這個思維導圖的構建過程就是學生思維發(fā)展的過程，將思維的過程可視化、具象化。

三、讀后運用語言，拓展思維

閱讀后的教學活動主要是運用語言來做事，教師可根據文本內容設計富有思維含量的讀后活動，如續(xù)編故事、改編文本等，讓學生的思維能力在語言運用的過程中得以提升。

例如，在執(zhí)教The big fish and the small fish一課時，學生在教師的問題引導下一步步地理解大魚和小魚發(fā)生的故事。最后，進入故事的高潮，教師沒有直接告訴學生結果，而是讓學生對故事結尾進行大膽猜想與創(chuàng)設，根據個人的喜好創(chuàng)編故事，以小組為單位，先討論再匯報。當學生腦洞大開，呈現五花八門的答案之后，教師揭曉了意想不到的故事結局。最后，教師又一次引導學生變換角度，運用他們的知識貯備，想象小魚還可能遇到誰，而快樂地生活在一起，最后小組之間相互對比，看哪個小組的故事最精彩、最具有想象力，這是一個富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動，可以促進學生在有限的時間里最大限度地發(fā)揮想象，提高他們的思維能力。課堂最終以學生們精彩紛呈的創(chuàng)編結尾。

以上在設計讀后活動時是讓學生在運用語言的過程中大膽想象，使他們的思維不再只是局限于文本的框架，而是在創(chuàng)作的過程高度活躍。

參考文獻：

[1]尚梅林.英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育科學論壇，2015，（06）.

[2]徐鵬劍.小學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].學生之友，2012，（03）.endprint