初中化學探究性學習模式實驗研究

摘 要： 探究性學習模式，分為5個階段：提出問題—實驗探究—解釋結論—整合精致—反思評價。該模式通過一系列由淺入深的學習活動充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力，培養優秀的學習品質。

關鍵詞： 探究性；學習模式；實驗；研究

“教學不應是單純的傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要。”在眾多適應這種要求的教學方式中，探究性學習首當其沖是一種重要的方法。探究性學習變“填鴨式”的被動學習為積極主動、熱情高漲的主動學習。在提高學生學習成績的同時，培養了學生的學習能力。在初中化學教學中我們更應該應用探究性學習來教學，下面我說說自己的一點體會。

一、 “初中化學探究性學習”教學模式

傳統的課堂教學過程是：知識的羅列呈現—分析理解—應用鞏固—評價交流模式，而探究性學習是一種問題解決模式，分為5個階段：提出問題—實驗探究—解釋結論—整合精致—反思評價。下面以初中化學中的《質量守恒定律》一課的教學過程為例，說明該模式的實施和應用。

1. 提出問題

為了引入課題我們都會提出：物質會發生物理變化和化學變化，發生物理變化時不會生成新物質而發生化學變化會生成新的物質，那么化學反應前后各物質的質量總和會不會發生改變？學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗會提出三種假設：（1）增加；（2）減少；（3）不變。到底是哪種情況，實驗是檢驗真理的唯一標準。

2. 實驗探究

我要求學生上網或找圖書資料先了解質量守恒定律的歷史和科學家用實驗探究的過程。再自己做實驗探究，課本上的兩個實驗解釋上不夠完善，我讓學生補做蠟燭先后在敞開和密閉容器中燃燒前后質量變化的測定實驗。事先把學生分成若干個“實驗探究小組”，小組每個同學都有具體的學習任務。下星期上課時各小組進行展示。周末兩天內，學校開放實驗室，各課題小組都行動起來，我到現場巡視各小組的學習情況，及時給予必要的幫助和指導。

3. 展示與交流

正式上課了。各“實驗探究小組”設計的實驗方案上課前就交上來了。上課開始后，各小組再次進行實驗，一邊實驗一邊陳述實驗過程和結論。特別提出的是有一小組的同學聲情并茂地把質量守恒定律的歷史講了出來，即從波義耳的失誤到拉瓦錫質量守恒的發現，還有個別小組用老師未安排的實驗驗證了質量守恒。更為可貴的是有些同學用日常用品，如家中純堿、食醋、一次性口杯作為實驗藥品和儀器完成了實驗。正如一位著名的科學院的院士說：“能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的?！蔽覀兊膶W生就是最了不起的人！他們通過查資料和做實驗，不僅掌握了許多知識而且創造性思維得以充分的開發和發展。

4. 解釋與結論

通過學生實驗展示與交流，學生已經明確得出化學反應中反應物的質量總和等于生成物的質量總和的結論。在此基礎上，我趁勢引導學生能否從宏觀和微觀角度解釋質量守恒定律。學生聯系實驗和已有知識，經過激烈討論馬上得出反應前后宏觀元素的種類不變，微觀原子的種類、數目、質量不變的原因。也更進一步說明我們從定性和定量兩個角度都得出了質量守恒定律。

5. 反思與評價

每一個“實驗探究小組”展示完后，先由小組成員代表自我評價，說出自己小組的探究過程、目標、方法、效果。然后其他小組對展示小組進行評價，說出該小組的優缺點。教師最后對整個活動進行總結、反思，提出過程中的亮點和不足，給出表揚獎勵和努力方向。

二、 應用該模式主要收獲與體會

在課堂上，學生思維活躍，討論激烈，變被動學習為主動學習，學習過程中創造性思維能力、分析問題能力、探討問題能力、解決問題能力都得到了培養和提高，另外嚴謹求實的科學態度也不自覺地提高了。更為重要的是，學生在探究的過程中，也獲得了成就感，更激發了他們學習化學的熱情。

這種模式的課堂教學難度較大，初三學生化學方面的知識能力有限。為了達到教學效果，教師應根據具體的教學任務，針對教學重難點，設計一些喜聞樂見的探究性小實驗或富有啟發性的問題引導學生積極思考，使他們在探究學習的過程中，始終滿懷信心，保持對化學的持久興趣。

另外在探究性的課上之前，應提前幾天給學生提出問題、布置任務，讓學生做好各種準備，不然課堂時間往往不夠用。這樣一來學生的學習活動不僅僅在課堂幾十分鐘，而是將學習的過程延伸到課外，讓學生在生活中讀化學，在實踐中做科學。

在學生探究問題階段，教師的作用是引導和啟發，即引導學生獨立思考、主動探索，當學生的思維和探索受阻時，及時給予啟發、提示、點撥，幫助學生順利地進行問題探索活動，要注意不是注入式也不是不聞不問，是讓學生逐步成為真正獨立的實驗探索活動的主體。

在教學過程中，學生通過一系列活動，探究出了結論，很激動很興奮。為了繼續促使學生創新精神的培養和實踐能力的提高，教師要注重對研究過程的評價，盡量多使用鼓勵性語言，不能刺傷學生的自尊心、積極性，更不能求結論的標準化、唯一化，鼓勵學生標新立異、各抒己見、發散思維以及各學科的交融和貫通。

可見，探究性學習模式，順應當前的素質教育和高效課堂，必將給我們的教育帶來豐碩成果，對教育改革注入新的生機和活力。

作者簡介：

高淑，甘肅省白銀市，靖遠縣第六中學。endprint