國際貿易專業中高職及應用型本科課程體系銜接的分析與探討

摘 要：為順應當前教育發展的新形勢，滿足社會轉型、經濟結構調整的現實需求，就如何有效銜接中高職及應用型本科課程體系等進行分析與探討，具有深遠意義。本文結合我國當前的教育實際和筆者在國際貿易專業課程教學中的探索和實踐體會就該問題闡述了自己的觀點，與同行們一同商討。

關鍵詞：中高職；應用型本科；課程體系銜接

“中國夢”自提出之日起就成為了最受國人關注的熱點話題之一，由此引出的“中國職業教育夢”更是為中國職業教育的未來勾畫了清晰的輪廓。作為職業教育最基本的組成元素，職教人理應率先更新觀念，大膽創新，勇于嘗試，用自己的探索和實踐不斷豐富“職教夢”的內涵，培養出真正具備競爭力的社會型人才。如何轉變人們對于學歷的刻板認知，淡化“升本”情結，培養符合時代發展實際需求的復合型高技能人才，已成為職教新形勢下刻不容緩、亟待解決的重要問題。本文從筆者在國際貿易專業課程教學中的探索和實踐出發，淺析中高職及應用型本科課程體系銜接的必要性及目前存在的問題，并就有效構建中高職及應用型本科課程體系銜接的思路和對策淺談幾點體會。

一、 國貿專業中高職及應用型本科課程體系銜接的必要性

（一） 順應職業教育發展趨勢

作為中國進入21世紀之后的第一個教育規劃，也是今后一個時期內指導全國教育改革和發展的綱領性文件，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要構建中高職及應用型本科教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發展的渠道，為學生的多元成長提供切實保障。

“十二五”期間，普通本科院校轉型發展應用型教育，大力發展專業學位研究生教育，為職業教育在讀學生打破了專科層次的天花板限制。至此，從中職、專科高職、本科應用型教育及至專業學位研究生教育的現代職業教育體系已基本打通。

中高職與應用型本科在課程體系上的銜接與貫通作為現代職業教育體系建設試點的核心內容之一，是構建現代職業教育體系的重要舉措，關系著職業教育整體質量與內涵的提升，因此勢在必行。

（二） 符合國貿人才培養要求

改革開放以來，我國對外貿易迎來了高速發展階段，尤其是入世后的最初十年，我國貨物貿易進出口年均增長速度高達21.7%。隨著我國融入全球經濟發展的步伐日益加快，對外貿易逐漸成為中國經濟最為活躍、增長最快的部分之一。

2013年，我國進出口貿易額突破4萬億美元，首次超越美國，成為世界第一大貿易國。而在規模提升的同時，我國對外貿易伙伴趨向多元、貿易區域更趨協調、外貿主體結構日漸合理、進出口商品結構進一步優化、對外貿易自主發展能力不斷增強，在對外貿易質量和效益方面也有了長足的進步。

2015年，我國在全球貿易中的份額已達13%，是目前世界第一大出口和第二大進口國。展望未來十年，我國對外貿易將進入“穩中趨緩”發展階段，貨物進出口總額增長速度會有所放慢，但世界第一大出口國的地位仍然穩固，貿易結構將發生深刻變化，出口增加值有望進一步提高。

經濟全球化的深入、中國入世后經濟形勢的發展變化以及對外貿易的高速發展，都促成了市場對國際貿易專業人才需求的“井噴式”增長，國際貿易專業熱度持續攀升。

據《中國人才藍皮書（2010）》中公布的數據顯示，2010年我國外貿人才需求總量達到了79.344萬人。而在深入了解國際貿易專業相關的用人單位對人才的需求情況，對比市場現有國際貿易專業人才結構和職業教育國際貿易專業人才培養狀況后，教育部高校就業指導中心給出統計數據，表明中國高校經濟類專業的畢業生每年僅有13萬人左右，即便13萬人全部從事外貿工作，也無法填補人才供需的巨大缺口。

通過中高職及應用型本科課程體系合理銜接，調整職業國際貿易專業人才培養目標和培養方式，彌合人才供需差距，更好地適應、服務區域經濟發展要求，既是對職業教育“為經濟建設和社會發展培養高素質勞動者和高技能實用型人才”根本任務的有效落實，也是對職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”辦學方針的積極貫徹，更是對受教育者和用人單位切實需求的充分尊重。

二、 國貿專業中高職及應用型本科課程體系銜接面臨的問題

（一） 專業培養目標定位不準確

中職教育力求培養能就業，就業后有發展潛質，能服務于地方產業發展和區域經濟建設的可用之才。高職教育則以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。應用型本科教育是隨科技發展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的一種新的教育類型，是相對于理論型本科教育實用技術型教育而言的，以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。

三者因人才培養所處的階段不同，目標定位也不盡相同。然而，在實際的培養目標定位過程中，中職學校對國際貿易專業學生的培養大都追求高規格、高標準，從課程設置到教材選用，基本都向高職甚至應用型本科院校看齊，對中職國際貿易專業的人才培養缺乏合理定位，導致中職教育特色不明顯。學生較之高職、大學同專業畢業生，專業知識不夠精通，較之行業從業人員，專業技能不夠嫻熟，無法很好地滿足市場對專業人才的多元化需求。

（二） 專業課程設置理實不協調

中職、高職、應用型本科教育應根據各自的培養需要合理設置專業課程、調配理論課與實踐課的比例。然而在分段培養的教學實踐中，使用的教材重合抑或是知識技能的難易程度雷同等情況仍時有發生。此外，理論與實踐的課時比例也缺乏系統的安排。如中職學校國際貿易專業大都沿襲傳統的辦學思路“強于書本、弱于實務”，過于注重學科型的理論體系，理論課與實訓課比例失調，而專業理論課程開設往往過細且程度較深，如專業主干課程中的國際貿易實務、國際金融等理論性內容偏多偏深，教材陳舊，脫離現實需求，諸如EDI等實踐性較強的新知識、新技能未能及時在課程設置和教學素材中得以體現，學生的知識結構和技能水平滯后于外貿經濟形勢的發展與變化。endprint

（三） 技能實踐教學力量較薄弱

中職、高職、應用型本科由于辦學規模、辦學資金等情況的差異，技能訓練的軟硬件條件相差甚大。以中職教育為例，實踐教學環節不僅受到實訓場地、設備、軟件等硬性條件的限制，同時也會受到缺乏實際案例教學、實務操作和技能訓練等因素的制約，實踐實訓內容相對不足，無法切實體現中職教育以崗位技能培訓為重點、以實踐能力為本位的教育特色，大大影響了專業人才培養目標的達成。

（四） 專業教師實踐經驗較匱乏

不論身處中職、高職還是應用型本科階段，從事國際貿易專業教學的在職教師，大都是在畢業后即就職于學校工作，在外貿企業工作、實踐的經驗甚少，從事教學工作后，也缺乏下企業實踐的機會，因此在課程體系構建的過程中全局意識較為缺乏。加之專業技能培訓不多，專業實踐能力和經驗十分欠缺，專業知識技能均未能與時俱進及時更新，一定程度上影響了教學質量。此外，國際貿易專業師資隊伍仍存在著不同程度的數量不足，擁有高技能職業資質的“雙師型”教師更是供不應求。

（五） 職業素養教育意識尚欠缺

由于缺乏與企業之間順暢交流溝通的平臺，學校對市場就業信息掌握不足，對實際崗位技能要求把握不準，設置的專業相關證書考核較少、含金量較低、缺乏系統性。此外，除德育課外的職業道德教育欠缺，具備職業指導資質的師資有限，都影響了學校對學生職業生涯規劃和就業的指導、服務的有效性，致使多數學生在崗位勝任力上未能獲得足量的競爭籌碼。

三、 國貿專業中高職及應用型本科課程體系銜接的對策

國際貿易專業課程體系銜接是以“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的職業教育辦學方針為引領，依據“文化基礎課+核心課程+教學項目”課改模式，對調整、重構課程體系，轉變教學方式和人才培養模式的探索與實踐，基于對目前國際貿易技術人才需求和培養現狀的分析，特提出下述對策建議。

（一） 合理定位培養目標

國際貿易專業畢業生的就業主要是面向中小型外經貿企業、“三資”企業，中外金融保險機構、涉外酒店、外運公司、海關報關行等，工作崗位主要集中在制單、報關報檢的協助、貨運代理的業務操作、倉儲運輸、客戶服務等。因此，國際貿易專業應根據入世后的新形勢，面向市場，科學合理地定位人才培養目標，并根據中職、高職、應用型本科的辦學目標分層定位。

（二） 調整專業課程設置

圍繞職業生涯目標進行課程設置是當前職業教育改革的重點和難點所在。要適應外向型經濟的高速發展，國際貿易專業課程設置就必須打破原有以學科為主的課程體系，重構符合對外貿易工作和服務實際需求的項目教學課程體系，將文化基礎課與專業必修課有效銜接，使專業知識學習與專業技能提升有機結合，通過案例教學、綜合模擬實訓、崗位實習等推進綜合化課程建設，探索、實踐并最終形成具有鮮明職業教育特色的外貿專業實訓教學體系。

如建立完善綜合實訓，即集本專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、專業技能、職業素養一體的綜合實訓課程，涵蓋了商務英語函電、進出口貿易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程，通過全套單據制作，讓學生掌握了從分析市場環境開始，最后完成市場開拓，同外商建立業務關系的整個流程。具體以進出口交易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿易業務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報檢通關、信用證的審核與修改等主要業務為序進行實訓。同時，在實訓中要求學生自己通過網絡去實際尋找出口商品的世界買家，去查詢出口商品的我國出口政策和有關主要世界買家的進口政策，自己設計產品目錄、廣告宣傳網頁和出口營銷策略、國際運費，運輸過程中的保險費可上網查詢，也可以找貨代或船運公司、保險公司直接詢價，有關出口報關和出口商品檢驗檢疫的問題直接咨詢海關和進出口商品檢驗檢疫局等。通過這樣集中的實訓，使學生對所學的專業知識有了系統的了解、認識、實際業務應用以及知識的整合。

（三） 突出職業能力培養

鑒于國際貿易工作服務對象的特殊性，國際貿易專業從業人員的知識結構和能力有別于普通商務人員，需熟悉國際貿易工作的基本政策、國內外商業法律、法規、慣例，具備進行國際商務洽談、外匯結算、商品外銷等基本技能，具有用外語進行公關和處理業務的能力。因此，課程體系銜接應一切從實際出發，以職業能力和素養的培養提升為目標，按照崗位核心技能要求來開發重構課程，并建立與教學模式相對應的考核和評價體系。如考核內容和方式以考核理論實際操作能力為主，突出基本技能的綜合測試。

（四） 暢通校企合作渠道

職業教育要想在激烈的市場競爭中突顯自身優勢，使畢業生成為社會搶手、企業歡迎的專業人才，必需推行產學研一體，在就業市場、資金、教學、研發及產業等領域與企業開展廣泛而密切的合作，在專業建設中借助企業資金、技術優勢，資源共享，優勢互補，共建實訓基地，為專業教師提供實踐機會，促成“雙師型”教師隊伍的成長建設，為學生提供“零距離”接觸市場的契機，促進學生職業知能和素養的提升，使人才培養真正與時俱進。

如教師在教學中應盡量收集本地外貿公司常用的各種類型的單據提供給學生操作訓練，盡可能收集本地外貿公司在實際業務中發生的案例，這樣使學生不僅有親切感，同時也更加真實實用，讓學生感到所學專業理論知識對實際工作有指導意義，增強了學生學好專業課的信心。若能走進工作現場，增加感性認識，加深與社會的接觸，既可對學生進行專業教育和體驗，更能讓學生學到書本上沒有的寶貴知識。比如，當進出口貿易實務課程涉及海洋運輸時，可組織學生參觀本地的國際物流中心，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆貨場、海關監管地等實物、實地，再將書本上的業務流程在工作場地上實際觀摩一次，通過讓學生走向社會，使培養更具現實意義。

總之，打通中高職及應用型本科課程體系，為學生的多元化發展提供有效途徑，既是職業教育發展的大勢所趨，是每一位職教人應當努力奮斗的方向，同時也是國際貿易行業穩步發展的動力。只有不斷更新理念，滿足學生的成長需求和終身發展的需要，適應市場、企業、社會發展的節奏，為學生“人生出彩”打造平臺，才能真正實現人人成才、盡展其才的“職教夢”，才能大力助推“中國夢”的早日實現。

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作者簡介：

林璐丹，浙江省湖州市，浙江信息工程學校。endprint