高中生物實驗生成性教學研究

李艷桃

生物實驗作為生物學教學中的重要內容，不僅可以激發學生學習生物的興趣，而且為培養學生的實踐能力和創新精神，提升思維素質提供了良好的發展空間。新課程更加注重學生的動手動腦能力和全面素質的提高，所以學校和家長越來越重視高中生物實驗的生成性教學。若教師為了完成教學任務，對此置之不理或極力掩飾，那只會扼殺學生的創新精神。如果因勢利導、處理得當，充分利用好課堂上生成的教育資源，則可使整個課堂充滿生命活力，使教學過程富于樂趣和創造性。下面筆者對如何高效進行高中生物生成性教學，談幾點體會。

1 從生物實驗的操作環境出發，優化校園生物實驗室學習環境

在高中生物實驗教學時，教師往往會采取兩種教學策略：① 針對一些具有較大實驗難度以及危險性較高的生物實驗，教師習慣于采取進行實驗演示，學生進行觀察和學習；② 針對一些便于學生進行操作、學生能夠操作以及需要讓學生進行操作的生物實驗，教師會采取生物實驗室教學策略，即將生物課程的教學環境，由教室轉移到生物實驗室中，從而為學生的生物實驗過程展開和實施，提供必要的場所和器具，提升學生生物實驗學習的質量和水平。隨著時代的進步和生物課程教學理念的革新，在生物實驗教學中，更多的教師認識到引導學生進行生物實驗操作和學習的重要性及必要性。教師逐漸將實驗的設計和操作過程交還給學生，重視學生在實驗學習過程中的主體地位。但是在很多高中學校里，生物實驗室存在著實驗環境過于簡陋，實驗器具儲備不全，實驗用品種類欠缺等問題，這就給教師的教學和學生的操作帶來極大的制約。學生根本無法在學校所提供的生物實驗室里完成各項生物實驗，從而影響高中生物實驗教學的優化和教學質量的提升。針對這種教學現狀，教師應該做到從根本入手，對學校中的生物實驗室整體環境、實驗室中的實驗器械和實驗用品等，進行逐一的完善和優化，為學生的生物實驗學習的展開，打造一個安全的、明亮的、健全的學習環境，有效地彌補學校生物實驗教學方面的缺陷和不足，激發學生的生物實驗熱情，更好的進行實驗生成性教學。

2 豐富教師自身的生物實驗教學策略，形成生成性教學

2.1 激發學生的興趣，刺激生成

愛因斯坦說過：“興趣才是最好的老師。”教師從激發學生學習生物的興趣為入手，牽動學生的思緒，立疑激趣，提高學生的求知欲望，并直接影響該節實驗課的教學效果。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可創設如下的情境來引發學生的興趣：社會上出現食用劣質奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能檢測我們買到的奶粉是否是劣質奶粉嗎？現在市面出現的假雞蛋你能通過實驗加以檢測嗎？現在有很多食品宣傳是專供給糖尿病人食用的無糖食品，你能通過實驗加以檢測它是否真的無糖嗎？這些問題會很自然地激起學生的好奇心。

2.2 教師采用多向互動教學，促進生成

在生物實驗生成性教學中多向互動可以是師生互動，也可以是學生之間的互動。這樣不僅可以更好地產生動態生成性教學資源，還能構建和諧的師生關系，為教學奠定一個輕松的氛圍。教師鼓勵學生自覺擬定新穎又可實現的實驗課題，要求每項實驗課題必須有明確的選題目的，詳細制定實驗的步驟以及所需器材等，并討論選題目的、實驗設計或實驗方案，發揮學生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師可參于討論，起引導作用，不輕易給實驗課題下結論。許多實驗課題在小組會議多次研討，原來擬題不明確或實驗設計不切合實際條件的課題，學生自己棄去；有的課題選題目的明確又新穎，研討后發覺應分多階段反復實驗才能實現。如在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據分離原理探索其他實驗方案。全班學生組合成若干個探索小組，相互交流信息，提出的方案有：① 用汽油做層析液；② 用毛細玻璃管沾些色素提取液點在圓形濾紙中心；③ 以粉筆取代濾紙條做實驗等。最后，學生們對以上方案進行了分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在一系列探索活動中通過合作，培養了學生的信息交流能力和集體協作精神。

3 關注課后教學評價，完善生成性教學

教學評價有自我評價和外部評價兩個維度。轉變教學理念與行為，既需要自身的反省，更需要得到同伴的幫助、專家的認同。

教師課后的成就感或挫敗感是一種感性的自我評價，來自于預設教學目標的達成度。選擇課程資源、教學方法的有效性，動態生成事件的處理過程與影響等，在反思的基礎上，對教學預設進行完善。外部的評價主要是課堂觀察，可輔以訪談、問卷調查、紙筆測試等。評價工具的科學性是基礎，如開發生成性教學課堂行為觀察量表，從信息傳遞與獲取等視角對師生的行為進行基于證據的研究和分析，將定量評價與定性評價相結合，從而使教學行為更能夠體現生成性教學的理念及主張，教學相長，實現教師和學生的協同發展。

生成性教學理念下的生物學課堂充滿智慧和活力。生成的主體是教師和學生，需要教師和學生在交往互動中共同建構；生成不是教師個人的表演，需要適宜的情境、信息的傳遞、師生之間的情感等因素的積極配合才能實現。生成性教學是生成性思維下的教育理念和行為方式，它并不認為一種思維習慣就比另一種優越。高中生物教學實踐中，生成性教學對教師的專業知識儲備、教學設計能力、教育藝術等素質的要求都較傳統教學要高。不過只要一線教師認真備課，積極嘗試，及時反思，在做中學，一定能尋找出符合自己和所教學生特點的生成性教學模式，而反過來這也是提升教師專業素質的有效途徑。endprint