“知識(shí)框架圖”在生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用初探

吳偉軍+楊小怡

二輪復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化生物主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)基本掌握的零碎知識(shí)進(jìn)行分類、歸納和綜合。利用知識(shí)框架圖可以直觀形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從模糊到清晰，從殘缺到完善，從雜亂到系統(tǒng)；也有助于學(xué)生在解題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，使高三最后的復(fù)習(xí)高質(zhì)而有效。

1 構(gòu)建“知識(shí)框架圖”的設(shè)計(jì)思想

教師將課前設(shè)計(jì)制作好的知識(shí)框架圖在課堂上邊展示邊講解，的確可以系統(tǒng)全面地將零散的知識(shí)進(jìn)行組織，可促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生更好地整合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，有利于學(xué)生深入理解概念，有利于其直覺(jué)思維的形成。但這完全是教師個(gè)人的思維方式和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，呈現(xiàn)方式較為單一，且缺乏學(xué)生的參與，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的自我反思，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生親自嘗試制作知識(shí)框架圖，把零碎的知識(shí)進(jìn)行整合和重建，從整體上把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)框架。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，鍛煉學(xué)生整體駕馭知識(shí)的能力，提升學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力和自學(xué)能力，更有利于重點(diǎn)的強(qiáng)化、難點(diǎn)的突破，從而最終促使學(xué)生為知識(shí)的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生畫出的框架圖只要是正確的，能夠清楚表達(dá)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，那么都應(yīng)該得到認(rèn)可。

2 制作“知識(shí)框架圖”的教學(xué)實(shí)踐

2.1 嘗試模仿，體驗(yàn)拼圖

在實(shí)施該方案的初期，本著能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，也想檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的掌握情況，筆者只提供了核心概念，沒(méi)有提供其他任何的信息。結(jié)果學(xué)生所做的知識(shí)框架圖均不合格。課后與部分學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：① 學(xué)生沒(méi)有繪制過(guò)框架圖，自信心不足；② 畫框架圖耗時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生的耐心不夠；③ 學(xué)生在繪制過(guò)程中感到可聯(lián)想的內(nèi)容不多，導(dǎo)致最后畫出的框架圖比較單調(diào)。圖1是一張學(xué)生制作的相對(duì)較好的框架圖。

師生就針對(duì)該圖進(jìn)行探討和逐步完善，最終形成一張滿意的框架圖。通過(guò)課堂的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)框架圖有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)過(guò)這次的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生再去嘗試完成新的知識(shí)框架圖，他們覺(jué)得制圖就有了方向。

2.2 由簡(jiǎn)入繁，聯(lián)想構(gòu)圖

有了之前的教訓(xùn)，筆者嘗試著用以下途徑來(lái)實(shí)施：從復(fù)習(xí)專題中挑選一道題→根據(jù)題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)制作框架圖→課堂展示→學(xué)生補(bǔ)充→教師評(píng)價(jià)完善→學(xué)生運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做變式訓(xùn)練。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納和整理，促使學(xué)生把各個(gè)表面無(wú)關(guān)而實(shí)質(zhì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)框架化，對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行有效的消化和吸收，以牢固掌握以前所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生“知其然，并知其所以然”。在學(xué)生漸漸已經(jīng)能熟練地掌握制作過(guò)程的前提下，教師要求學(xué)生針對(duì)兩道或三道題目進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)框架圖。這樣不僅有利于學(xué)生找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度，還能培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。教師可以只給出一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)核心來(lái)聯(lián)想有關(guān)的知識(shí)、概念，創(chuàng)造性地構(gòu)建框架圖。在交流過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)先把有關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容羅列在紙上，然后按照知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行分類整理，最后將知識(shí)點(diǎn)框架化（圖2）。當(dāng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的框架圖了然于胸的時(shí)候，能大大提高解答變式習(xí)題的正確率。

2.3 集思廣益，品論善圖

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，筆者認(rèn)為對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解角度不是唯一的，可以是多元化的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有為框架圖設(shè)置“條條框框”，因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)樵O(shè)置的條框太多，覺(jué)得無(wú)從下手而放棄。知識(shí)框架圖本身是一個(gè)訓(xùn)練發(fā)散性思維的工具，能充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，把他們的“潛能”激活，達(dá)到“一點(diǎn)多用”的教學(xué)設(shè)想，充分表達(dá)出學(xué)生腦中的知識(shí)體系，逐漸建構(gòu)縝密的科學(xué)思維。不同的學(xué)生所制作的框架圖不盡相同，說(shuō)明他們的知識(shí)儲(chǔ)備、審視角度、表達(dá)方式都有明顯差異。當(dāng)然，有些學(xué)生所制作的知識(shí)框架圖很有可能不全、不準(zhǔn)或不到位，這都是很正常的。教師更注重的應(yīng)是構(gòu)建框架圖的過(guò)程。只要是學(xué)生上交的知識(shí)框架圖，筆者都欣然接受。不管學(xué)生能聯(lián)系到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，筆者都會(huì)鼓勵(lì)他們；然后從中挑選出質(zhì)量尚可的知識(shí)框架圖，把他們的作品在課堂上一一予以展示。當(dāng)學(xué)生看到自己的“作品”能登上講臺(tái)，積極性也高漲起來(lái)，互相“品頭論足”起來(lái)。這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)其他同學(xué)的羨慕、敬佩之情，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有推動(dòng)作用。這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生由表及里、由此及彼、真實(shí)地感受到知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和習(xí)得不僅需要個(gè)人的努力和苦思冥想，更需要生生、師生之間的合作和切磋，潛移默化中懂得分享的快樂(lè)。

3 運(yùn)用“知識(shí)框架圖”的體會(huì)反思

在將近2個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)能大量地例舉、發(fā)散和聯(lián)想，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，知識(shí)面和思維能力得到了拓展和深化。當(dāng)學(xué)生來(lái)回顧在此過(guò)程中的感受和變化時(shí)，有學(xué)生寫到，“剛開始的時(shí)候有些無(wú)所適從，后來(lái)在認(rèn)真閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容后，從中提煉出一些關(guān)鍵詞。在構(gòu)建框架圖的時(shí)候，首先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有序地分類和總結(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表示清楚，然后通過(guò)和同學(xué)、老師交流，對(duì)框架圖進(jìn)行及時(shí)地補(bǔ)充和完善，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)也有了更深的理解，做題的效率和正確率也開始逐步提高”。也有學(xué)生寫到，“在構(gòu)建框架圖時(shí)感覺(jué)肚子里沒(méi)有貨，經(jīng)常需要同學(xué)幫著一起來(lái)畫圖雖然自己畫的框架圖會(huì)比較簡(jiǎn)單，但是通過(guò)同學(xué)和老師的提點(diǎn)后，對(duì)框架圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，也讓自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更進(jìn)了一步”。

進(jìn)行構(gòu)建框架圖教學(xué)的初衷是為了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，能更好地理解和記憶知識(shí)要點(diǎn)，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在由繁瑣變精簡(jiǎn)，知識(shí)的遷移能力、圖文轉(zhuǎn)換能力在不斷提高，在解題過(guò)程中更容易抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)效率。事實(shí)表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度端正，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架圖的同學(xué)，提升的效果是相當(dāng)明顯的。當(dāng)然，這種教學(xué)模式目前還處在初步的嘗試階段，存在著不少的問(wèn)題，如怎樣提高學(xué)生畫圖的熱情等，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步地改進(jìn)。endprint