小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法

宋妮

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學生成為小學數(shù)學課堂教學的引領(lǐng)者，培養(yǎng)小學生解決問題的數(shù)學能力是有效提高小學數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵。文章主要闡述了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的主要方法，旨在提高小學生的問題解決能力，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學教學 小學生 解決問題能力 策略數(shù)學知識具有一定的邏輯性和抽象性。在實際數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)小學生解決問題的能力，可以有效地促進其數(shù)學學習。在教學中培養(yǎng)小學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學的思維分析以及解決問題的能力，舉一反三，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

一、啟發(fā)數(shù)學思維、培養(yǎng)問題意識

想要在小學數(shù)學教學中有效地培養(yǎng)小學生解決問題的能力，教師要注意啟發(fā)小學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)其問題意識，引發(fā)其自主思考，進而實現(xiàn)自我探究，解決問題。由此可見，啟發(fā)小學生的數(shù)學思維意義重大。數(shù)學教師在授課過程中，要根據(jù)實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學問題，通過教學問題引導(dǎo)小學生自主學習，數(shù)學問題可以有效地激發(fā)小學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)其問題意識。教師要積極鼓勵小學生主動思考，敢于提問和質(zhì)疑，幫助其更好的進行數(shù)學學習。

二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)換問題的能力

新課程教學標準指出要著重培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)小學生解決問題能力的基礎(chǔ)和前提，因此，數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中要著眼于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵小學生結(jié)合所學發(fā)現(xiàn)其中的問題。數(shù)學知識的學習會牽涉到復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，小學生在碰到不容易理解的內(nèi)容時會輕易退縮，此時，教師要僅僅抓住時機，引導(dǎo)小學生提出自己的疑問，并且?guī)椭浒褟?fù)雜問題轉(zhuǎn)換成一個一個簡單的問題，在這個過程中培養(yǎng)小學生復(fù)雜問題簡單化的能力，有效的轉(zhuǎn)換數(shù)學思維，化抽象為具體。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、多樣化數(shù)學解題方法

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，幫助其找到多樣化的數(shù)學解題方法。數(shù)學學科具有一定的邏輯性，小學生只有積極思考，采取多樣化的數(shù)學解題方法，才能更好的進行數(shù)學學習。長此以往，多樣化的解題方法可以有效的提高小學生的解題能力，小學生根據(jù)自己的數(shù)學結(jié)構(gòu)以及解題能力，快速選擇最佳的解題方法，提高了數(shù)學課堂學習效率。

四、總結(jié)歸納、增強實際應(yīng)用能力

小學數(shù)學課堂教學不僅要培養(yǎng)小學生扎實的數(shù)學理論知識，而且要增強其實際應(yīng)用能力。數(shù)學知識千變?nèi)f化，不同類型的數(shù)學題目擁有不同的解決方法，小學生在掌握都要畫數(shù)學解題方法的基礎(chǔ)上，提高自身的實際應(yīng)用能力。首先，教師要在教學中培養(yǎng)小學生的總結(jié)歸納能力，幫助小學生理清不同類型題目的解題思路，培養(yǎng)小學生知識遷移的數(shù)學思維，引導(dǎo)小學生掌握排除干擾，化抽象為具體，摘取關(guān)鍵點的數(shù)學能力，為解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。其次，增強小學生的實際應(yīng)用能力。數(shù)學知識來源于生活，教師在數(shù)學教學過程中可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)小學生用數(shù)學思維解決生活中實際問題的能力。

比如，在學習“加與減”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境。有三個老爺爺在釣魚，50歲的老爺爺釣了5條魚，70歲老爺爺釣了7條魚，60歲的老爺爺釣的魚是50歲老爺爺和70歲老爺爺?shù)暮停瑔?0歲老爺爺釣了多少條魚？這個題目對小學二年級的小朋友來說比較繞口，較多的數(shù)字混淆了小朋友的視覺感官，有很多小朋友不加思考地回答6條，老師要引導(dǎo)小學生排除干擾，這個題目中的60歲50歲以及70歲都是故事情節(jié)需要，并非題目關(guān)鍵，我們只需要知道是三位老爺爺在釣魚，第一位老爺爺釣了5條魚，第二位老爺爺釣了7條魚，第三位老爺爺釣了其他兩位老爺爺釣魚總和，簡化之后的題目幫助小學生更好的理解主旨大意，然后再進行計算。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學忽略了對小學生問題意識以及解決問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學生遇到困難時不愿主動思考，只能借助他人幫助，在一定程度上限制了小學生的數(shù)學學習。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，數(shù)學教師要著眼于培養(yǎng)小學生解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維，幫助其更好的進行數(shù)學學習。

五、總結(jié)

解決問題的能力是小學生在數(shù)學學習過程中必須要掌握的一項基本數(shù)學技能，教師要在教學過程中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維、理論聯(lián)系實際的能力，促使小學生掌握基本的數(shù)學解題技巧，培養(yǎng)小學生多樣化的解題方式，獨立思考，實際應(yīng)用，全面提高小學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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