高中數學學困生學習效率低的歸因

張巖

【摘要】 眾所周知，數學是一門極具抽象性的學科，且是高考文理科必考的科目。盡管學生從小學甚至是幼兒園階段就已經接觸到數學，但是長期的數學學習認識的大部分學生對數學毫無興趣，數學學習結果可想而知。尤其是到了高中階段，數學知識的難度加深，紛繁復雜的數學知識很容易造成學生兩級分化。造成以上種種現象的原因主要在于學生的數學學習效率。

【關鍵詞】 高中數學 學困生 學習效率低 歸因理論造成學生數學學習效率低的因素有很多，諸如數學知識過于抽象、難懂，遠遠超過學生已有的數學認知和學習水平；學生數學學習的方法不正確；教師的教學方式錯誤，在應試教育背景下，教師常常采取知識灌輸的方式，忽視了學生的接受能力；學生自身對數學學習毫無興趣可言……在社會心理學歸因理論的影響下，我們可以將學生數學學習效率低的原因歸為兩類。

一、智力因素

智力因素包含著多種能力，諸如觀察力、記憶力、想象力、實際操作能力等。根據中共科學院心理研究所90年代初的兒童智力情況調查結果我們可以清楚地看到，絕大部分的兒童屬于中等智力。本校學生的智力水平大致是相當的，但是在某一能力方面卻存在一定的差距。比如，想象力。數學是一門極具抽象性的學科，需要學生發揮自身的主觀能動性通過想象來理解知識，但對于學困生來說，他們自主在大腦中建立某一數學圖形是很難的，這就使得他們在數學學習中只能靠死記硬背數學知識來解決某些問題，卻無法依靠想象力來加深對這些知識的理解，其運用能力可想而知。

二、非智力因素

所謂的非智力因素主要是指哪些不直接參與數學認識過程，但在一定程度上會制約數學學習的心理因素，包括動機、興趣、愛好等。有研究表明，隨著年齡的增長，影響學生學習的智力因素會逐漸退位于非智力因素，即在高中數學學習中，學生的非智力因素發揮著決定作用。由此可以看出，高中數學學困生學習效率低的因素不完全在于智力水平存在差異，而在于他們的非智力因素水平相較于數學成績優異的學生來說比較低。由此，我們可以具體探析一下到底是哪些非智力因素在影響著數學學困生的學習效率。

1.對數學的認識

我在翻閱影響學生數學學習效率低的資料中發現，江西子課題組在其《中學生數學學習成因研究》中對數學學習成績優異的學生和學困生進行比較，結果發現，數學成績優異的學生和學困生在對數學的認識上存在一定的差異。數學成績優異的學生在學習的過程中會認識到數學的實用性，并能在實際生活中運用所學的知識來解決問題，但是學困生尤其是文科的數學學困生，在數學學習過程中總是認為自己今后所從事的工作可能與數學毫無關聯，學數學是毫無用處的，沒有真正認識到數學的重要性，忽視了數學與生活的關系，這就使得他們在認識上首先給數學做了一個定位：數學無用，由此使得學困生總是抱著得過且過的心態來機械地應對數學學習，其學習效率可想而知。

2.數學學習動機

動機是引發為維持個體的活動，并能為個體活動提供一個明確的方向，引導個體沿著這個方向堅持不懈的努力奮進。與此同時，動機還會在活動開展中適時地引導個體調整自己的方向，盡可能減少個體在活動中可能出現的錯誤。學習動機可以說是影響數學學習效率低的決定性因素。正如上文所提及的，一些學困生沒有認識到數學的重要性，割斷了數學與工作和生活的聯系，他們不知道自己學習數學要做什么，如此在沒有明確學習目標和動機的引導下，他們自然無法在數學學習中調動自身的主觀能動性，數學學習效率自然要低于那些有動機趨勢的學生。

3.數學學習興趣

興趣是推動個體自主認識事物、自主探究真理的一種動力。正所謂興趣是最好的老師。到高中階段，學生接觸數學已經長達九年之久，但是這九年的數學學習一般都是在學校進行的，在應試教育背景下，教師所采取的灌輸式教學方式只會使抽象的數學知識更加難以理解，而且這種教學方式枯燥，由此使得大部分學生對數學探究的興趣被扼殺。除此之外，還有一部分學困生自接觸數學開始就對其毫無興趣可言，“牛不喝水強按頭”的做法，只會加重學生對數學學習的排斥心理。

4.數學學習意志

意識是個體的主觀能動性的突出表現，它能自動地根據個體已確定的目的來調節或支配個體的行動，引導個體克服困難。在長期的數學學習過程中，他們會遇到各種各樣的問題，在薄弱的數學學習意志的支配下，他們很容易感到挫敗，認為自己無法學好、無法有效掌握數學，由此一蹶不振，對數學學習提不起興趣，而且這些學生在遇到困難的時候，也很少反復探究，總是淺嘗輒止，無法體驗到數學探究的魅力，久而久之，數學學習效率自然會有所下降。

由此，在數學教學活動開展中，教師需要綜合學困生學習效率低的種種原因，來轉變自己的教學方式，一一擊破學困生的數學學習障礙，以此提高其數學學習效率。

參考文獻：

[1]李娜.高中數學學困生學習效率低的歸因研究[D].天津師范大學，2010.endprint