MOOC對(duì)衛(wèi)生高職院校教師是利劍還是稻草

張勇

摘 要：大規(guī)模公開(kāi)線上課程（MOOC）的提出是近幾年的事，然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下MOOC如雨后春筍般迅速發(fā)展，它已經(jīng)進(jìn)入全國(guó)很多高校的校園，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了不小的沖擊。MOOC的快速發(fā)展對(duì)衛(wèi)生高職院校教師來(lái)說(shuō)既充滿機(jī)遇又有很大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；MOOC；教學(xué)模式

引言

“大規(guī)模公開(kāi)線上課程”（Massive Open Online Course）是一種在線教育形態(tài)，它利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)造了一個(gè)全新的教育平臺(tái)模式，加速了高等教育的大眾化和全球化進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，MOOC從被提出到飛速發(fā)展用了僅僅四、五年的時(shí)間[1]，如今我國(guó)很多高校都已經(jīng)開(kāi)展MOOC課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，有些高職院校也在嘗試在教學(xué)改革中引入MOOC教學(xué)模式[2]，由此對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以及高職教師都產(chǎn)生極大的影響。面對(duì)MOOC這種新事物應(yīng)該接受還是排斥，高職教師在實(shí)際教學(xué)中該如何利用它，它對(duì)高職教師的影響以及要求都是需要深思的問(wèn)題。

一、MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展

MOOC的概念最早始于2008年，是由Bryan Alexander和Dave Cormier提出的，后來(lái)用于稱呼George和Stephen Downes開(kāi)設(shè)的一門2000多人注冊(cè)的在線課程。MOOC的興起是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后、未來(lái)職業(yè)教育的需求等因素密切相關(guān)的。

①互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，人們獲取教育資源的方式不僅僅局限于書本，互聯(lián)網(wǎng)成了良好的載體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯滯后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師根據(jù)教材內(nèi)容把知識(shí)講授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)的方式上表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能與素質(zhì)。

②未來(lái)的職業(yè)教育地位越來(lái)越突出，MOOC恰恰為職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)靈活、嶄新、有效的手段，讓學(xué)習(xí)者更容易快速學(xué)習(xí)到新鮮的內(nèi)容。

二、MOOC在我國(guó)的發(fā)展

MOOC于2013年大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)一些領(lǐng)先的大學(xué)加入了Udacity、Coursera、ecX三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。一兩年的時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的高校MOOC平臺(tái)就初具規(guī)模，這其中既有國(guó)內(nèi)知名高校推出的精品MOOC網(wǎng)站平臺(tái)也有知名高校及地方院校聯(lián)合推出的具有自身發(fā)展特點(diǎn)的MOOC聯(lián)盟網(wǎng)站。如清華大學(xué)在2013年10月創(chuàng)建的“學(xué)堂在線”，2014年4月上海交大發(fā)布“好大學(xué)”，在MOOC進(jìn)入中國(guó)并飛速發(fā)展的同時(shí)，一些高職院校也紛紛開(kāi)展MOOC建設(shè)，如開(kāi)發(fā)精品微課程、將MOOC引入課堂等。

三、MOOC對(duì)高職院校教師的影響

MOOC作為一種新鮮的事物，其具有授課形式獨(dú)特、內(nèi)容開(kāi)放資源豐富、學(xué)習(xí)范圍廣泛等特點(diǎn)。它對(duì)傳統(tǒng)的授課方式和高職院校教師都有不小的影響。

（一）MOOC的出現(xiàn)是一種機(jī)遇

①互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使了MOOC的出現(xiàn)，它的產(chǎn)生對(duì)高職院校的教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，利用好MOOC可以讓自己緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)革命浪潮。在教學(xué)工作中可以引入MOOC，這既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)，又可以在一定程度上減輕教師的工作量。

②經(jīng)濟(jì)騰飛、科技高速發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)方法的進(jìn)步。MOOC作為一種新興的形式，高職院校教師可以加以充分利用創(chuàng)新教學(xué)方法。

③互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，MOOC在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展為高職院校教師提供了海量的免費(fèi)資源，高職院校老師可以借鑒其他高校老師的經(jīng)驗(yàn)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，也可以開(kāi)發(fā)適合自己學(xué)校的MOOC課程。

（二）MOOC的出現(xiàn)對(duì)高職院校教師是一種挑戰(zhàn)

①M(fèi)OOC的開(kāi)發(fā)與建設(shè)需要經(jīng)濟(jì)與技術(shù)上的支持。眾所周知，MOOC是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行交流互動(dòng)，這需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的支持，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的支持，MOOC就無(wú)法開(kāi)展。而網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要不少的資金和技術(shù)支持，這都是高職院校教師要面對(duì)的。

②高職院校教師需要不斷學(xué)習(xí)。MOOC很大程度是以視頻資源片段的微課形式展現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的。微視頻的制作需要借助專業(yè)軟件，高職院校教師如果要制作視頻就要學(xué)會(huì)這些軟件的操作，對(duì)一些年齡較大的教師是不小的挑戰(zhàn)。

③高職院校教師要探索合適的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，目前仍不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，我們既要利用好網(wǎng)絡(luò)教育也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。高職院校的教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中穿插一些MOOC教學(xué)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還能使教學(xué)更高效、有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，MOOC的出現(xiàn)給學(xué)校、高職院校教師及學(xué)生都賦予了新的定義，它對(duì)高職教師的教學(xué)水平、知識(shí)的綜合性及前沿性、課堂的組織能力等都提出了很高的要求。因此，高職院校教師要把握機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，在不斷發(fā)展的在線教育模式下學(xué)習(xí)新的知識(shí)與理念，把先進(jìn)的思想融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷變革教學(xué)方法與教學(xué)模式，積極主動(dòng)地提升自身素質(zhì)并在行動(dòng)中不斷思考，最終適應(yīng)MOOC帶來(lái)的新一輪信息化對(duì)高職院校教師的要求，利用好MOOC資源為自己的教學(xué)事業(yè)開(kāi)辟新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆靜敏，汪瓊.MOOC研究國(guó)外發(fā)展概述[J].工業(yè)和信息化教育，2014（11）：3-10.

[2]宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育，2014（09）：139-143.endprint