中專數學教學中學困生的轉化方法初探

唐麗

【摘要】 數學在中專教學過程中占有重要的地位，為學生的發展打下基礎。然而，在數學教學過程中，學困生成為中專數學教學的難題。對中專數學教學中學困生形成的原因進行探究，提出學困生轉化的方法，為中專數學教學提供參考。

【關鍵詞】 中專 數學教學 學困生 轉化方法學困生是指學習成績暫時落后的學生，這些學生都存在著知識基礎、自律能力等方面的問題，所以要對學生進行轉化，使學生能夠在數學教學中接受數學知識。學困生的轉化是教師的一項重要任務，保證學生素質能夠全面發展。

一、中專數學教學中學困生形成的原因

學困生的形成原因較為復雜，對于數學教學中的學困生來說形成的原因主要有以下幾個方面。

（一）學生自身原因

學生自身的原因主要有三個方面：一是數學基礎差，二是學習習慣較差，三是學習方法不正確。

在數學基礎方面，中專生是由于中考成績差，不能到普通高中學校去讀書，只能到中專學校學習，這樣造成中專學校的學生基礎課成績差，特別是在數學成績方面。

在學習習慣方面，有的學生在進入中專學校之后，依然是和初中一樣，隨著教師的思路運轉，沒有自主的學習，課堂上沒有記筆記的習慣，有的學生甚至作業都是由他人代完成，或抄襲他人作業。

在學習方法方面，大多數學生沒有科學的學習方法，只是針對課本上的定義公式，進行死記，不進行例題練習，缺乏對數學公式的理解，知識的學習不系統，導致成績不高。

（二）教師和學生之間交流缺乏

數學教學的過程應該是教師和學生交流學習的過程，但是有些教師相對嚴厲，使得學生在數學教學中遇到問題，不敢去問教師。有的學生不會積極的去和數學教師請教問題，導致數學問題越來越多，難點越積越多，最后學生對數學失去信心。

（三）教學理念落后

很多中專數學教師把數學成績的不理想歸咎于學生的基礎差，認為只需要把自己的知識傳授給學生，讓學生知道公式，并且能夠套用就可以了，只注重知識的傳授，而不重視學生自身的發展，這種教育理念對學生的學習效果影響很大。

（四）教學方法陳舊

中專的數學教學還是采用傳統的填鴨式教學方法，只注重講課，傳授知識，忽視學生的參與，一味的重復數學知識的傳授，學生在課堂學習中缺乏對數學知識的興趣，使得學生對數學知識產生反感，導致數學教學的質量不高，造成學困生的大量存在。

二、中專數學教學中學困生轉化的方法

（一）學生興趣的培養

數學是具有科學性、嚴密性和抽象性的一門科學，數學具有的這三個特性，使得數學學困生大量地存在，在數學教學過程中，因為學生自身的思維還停留在初中階段，所以抽象性成為困擾學生的主要問題，教師在進行教學過程中要使用直觀教育，學生能夠對數學問題有著新的認識，對數學中的概念和性質有著清晰的了解。

教師在數學教學過程中要利用語言的藝術，使數學教學變得生動有趣，學生能夠在生動、有趣、自由的教學氛圍中進行數學知識的學習。教學前，教師對教案進行精心的設計，教學的內容要符合學生的實際情況，能夠使學生理解基礎的知識，由淺入深，引發學生對于數學知識的興趣，使學生能夠自主的進行數學知識的學習，達到學困生轉化的第一步。

（二）加強師生之間的溝通

在數學教學過程中，學生和教師的交流是形成課堂互動的重要方法，教師在進行數學教學中，要通過豐富的知識吸引學生，使學生對教師的個人魅力的關注轉移到對數學知識的關注，對學生一視同仁，保證公平性，不同學生提出的問題都要進行充分的解答。在課堂中，對學生的情況要有著足夠的了解，教師要對學困生加以重視，鼓勵學生在課堂上提出問題，并給予全面的解答，使學生和教師之間的溝通加深，喚醒學生學習的熱情，使學困生能夠通過教師的鼓勵和信任，對學習建立信心，使學困生進一步的轉化。

（三）改善教學理念，分層次教學

教學理念的改善要從教師自身做起，中專數學教學過程中，要以學生為主教師引導學習這樣的理念來進行數學教學。教學效益不是取決于教師在規定的時間內所講知識的多少，而是在規定時間內學生的學習和理解知識的多少。在教授學生數學知識的過程中，還要進行舉例說明，使學生能夠對數學知識有著深刻的理解，而不是只進行公式的套用。教學理念的改善能夠減輕學生的學習壓力，同時還能提升教學的效益，使學生能夠對數學知識有著與其他學科不一樣的理解，學困生能夠自主地進行數學知識的學習。

分層次教學是建立在對學生知識基礎充分了解之上進行的，每個學生的知識能力都不相同，數學教師要對相似的學習能力的學生進行分類，把學生按照數學基礎分成三類，在進行目標劃分和學習任務布置上也分為難、中、易三類，對應不同層次的學生完成不同的學習內容，使學生對相應的學習內容達到深度的理解，這樣保證了學生的學習水平的提高。而且使學生的整體學習能力提升上來，使學困生的數學知識能力也有著一定得的提升。

（四）改變教學方法

傳統的“教師講，學生聽”已經不適用于現在的數學教學工作，一味的教師講，使學生對于數學的認知停留在抽象的一面，數學知識沒有直觀的表述，學生對數學的理解不深刻，學困生對于數學只是應付，不能真正的學進去。

改變傳統教學方法，首先確定學生的主體地位，以教師作為引導。教師通過教授學生數學學科的學習方法，使學生能夠有效的進行數學知識的學習。引導學生的思維，使學生能夠參與到數學教學中來，保證學生對數學教學中思維的拓展。使用鼓勵式教學和興趣式教學方法相結合，使學生能夠進行自我學習和知識的鞏固。

鼓勵式教學方法，是在數學教學過程中對學生進行提問，不論學生回答的對錯都進行鼓勵，這樣使學生在數學課堂中能夠積極的進行問題的提出和回答，特別是學困生，教師在教學過程中，對學困生要利用語言的藝術，多對學困生提問，回答的對錯無所謂，要鼓勵學生敢于回答問題，多次的回答問題會讓學困生對數學知識進行不斷的學習，而且回答問題的錯誤能夠使學生增加對問題的相關知識的印象，使學困生能夠自主的學習數學知識，當學困生自主學習數學知識時，數學教師的目標就已經完成一大部分，其余目標需要學生對數學知識持之以恒的學習才能達到。

在進行傳統教學改變的過程中，要設計新鮮有趣的教學方式，使學生能夠對數學教學產生濃厚的興趣，激發學生對于數學知識的求知欲望。教授學生正確的學習方法，使學生能夠系統有效的學習數學知識，數學教學之前讓學生進行預習，等學生對數學課本上的知識充分的理解后，讓學生自己提出問題，不論是困難的還是簡單的問題都要給予學生充分的解答。這種教學方法能夠使學生對數學課本中的知識充分的理解，而且教師和學生之間進行交流，教師對學生數學知識的掌握情況有著充分的了解，促進學生數學知識的學習，為學生全面素質的提高打下知識基礎。

三、結論

學困生需要時間進行長期的轉化，中專數學教師在教學過程中要注意學生的數學興趣的培養，加強師生之間的溝通并且改變教學觀念和方法，能夠使學生對中專數學進一步的學習，提升學生的數學文化素質，為國家和社會培養素質全面的人才。

參考文獻：

[1]嚴少英.數學教學中學困生教育轉化初探[J].教育觀察，2012，（08）：67-69.

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