《建筑工程項目管理》混合式教學研究與實踐

王娜+許崇華

摘 要： 為更好地開展《建筑工程項目管理》課程的教學工作，筆者開發了《建筑工程項目管理》精品資源共享課，設計并實施了本課程的混合式教學模式，包括建構學習環境、課堂教學實施、在線學習實施等一系列教學活動，探索出一套基于精品資源共享課的混合式教學模式。

關鍵詞： 混合式教學；精品資源共享課；教學實踐

一、 前言

《建筑工程項目管理》是土木建筑類專業群的專業核心課程、職業崗位支撐課程，本課程主要為學生提供現代建筑工程項目管理的原理、方法和工具，以及寶貴的實踐經驗，培養學生的編制施工項目管理規劃、編制施工組織設計、實施目標控制的能力，使學生具備從事建設項目各階段的項目管理能力，為將來成長為項目經理等高級管理崗位打下堅實的基礎。傳統的教學模式由于課堂學時、課堂容量的限制，難以實現課程的教學目標，為此，我們開發了《建筑工程項目管理》精品資源共享課，通過教學實踐，探索出一套基于精品資源共享課的混合式教學模式。

二、 《建筑工程項目管理》混合式教學設計

1. 設計思路

混合式教學模式是“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念的完美體現。基于精品資源共享課的混合式教學模式，充分利用移動互聯網等新媒體、信息化技術，將傳統的課堂教學與現代的網絡教育深度融合，將網絡的豐富資源與學習工具和課堂的有效控制結合起來，實現優勢互補。課堂教學以技能點訓練為目標，以學生為主體，教師起指導作用；網絡學習以知識點掌握為目標，學生自定步調學習，師生在線互動指導，增強自主學習的趣味性。

2. 內容和學時設計

課程內容組織上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以工作任務和工作過程為重點的模塊教學為主，將工程實際糅合到理論教學的各個模塊。在教學內容編排上，符合循序漸進的認知規律，從簡單到復雜，從單一到綜合，實現能力的遞進。課程內容依據建設項目的工作過程編排為七個教學模塊，各個模塊依據項目管理基本過程（PDCA循環）設置若干任務單元，在每個任務單元中設計操作性強的、有針對性的活動。

課程學時安排上，該課程七個教學模塊共設置了96個學時，其中課堂教學60學時，在線學習36學時，比例達到 5∶3，具體如下表所示。

3. 考核與評價設計

課程考核以形成性評價為主，采用課堂評價和在線評價相結合的方式。課堂評價以課程模塊的任務訓練為主，主要考察任務訓練的參與情況和任務成果的展示情況，通過學生自評、團隊互評、教師評價等方式形成評價結果，該部分占總成績的60%。在線評價基于精品資源共享課網站的“在線測試”系統，根據在線學習內容及學習進度，由教師發布模塊測試和綜合測試限時完成，采用主觀題由教師評閱、客觀題由系統評閱的方式形成評價結果，該部分占總成績的40%。

三、 《建筑工程項目管理》混合式教學實踐

1. 建構學習環境

（1）開發精品資源共享課

該課程自2010年被評為校級精品課程以來，課程團隊不斷進行課程改革與建設，在原精品課程網站的基礎上，更新、豐富課程資源，對接到學校網絡教學平臺，便于學習者瀏覽、下載、鏈接和使用，實現課程資源的共享共建，于2016年被立項為山東省精品資源共享課。

（2）創建課程微信公眾號

課程建設過程中，充分利用現代化信息技術，開發新媒體平臺。課程團隊申請了微信訂閱公眾號“xmglrzpt”，及時發布課程信息，學習者可通過關注公眾號及時、便捷地掌握課程資源。

2. 課堂教學實施

課堂教學以技能點訓練為目標，采用“任務教學法”，以學生為主體，教師起指導作用，主要包含以下四個環節：

（1）任務背景下達：教師課前搜集或設計教學任務案例，學生及時接受并理解任務資料。

（2）任務知識準備：在教師的引導補充下，學生復習總結任務相關的已學在線知識點。

（3）任務實操訓練：學生按照任務要求進行分組訓練，教師隨時指導糾正，在規定時間內重復訓練，直至熟練掌握技能點。

（4）任務成果展示：學生以小組為單位匯報展示任務成果，小組間互評，教師點評。

3. 在線學習實施

網絡學習以知識點掌握為目標，采用“情境教學法”，學生自主探究，師生在線互動指導，主要包含以下四個環節：

（1）情境創設：情境創設應結合課堂教學任務內容，以文本、動畫、視頻等形式呈現，為學生設定合適的角色。

（2）資源提供：提供學習情境的資源清單，資源提供應以碎片化資源為主，形式多樣，直觀形象，便于學生學習掌握。

（3）學習指導：課程網站設置“師生互動區”或“學習討論區”，便于教師隨時在線指導或學生間相互討論。

（4）強化練習：根據知識點的在線學習進度，學生可選擇“在線測試”進行自我檢測，或由教師通過后臺統一發布相關練習進行測試。

四、 總結

混合式教學模式融合了傳統課堂教學和網絡自主學習的優點，在信息技術高速發展的現在，其優勢顯而易見。《建筑工程項目管理》課程實行混合式教學模式后，拓展了教師和學生的學習空間，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又充分體現了學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。

參考文獻：

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[2]杜淑娟.論混合式教學在高職院校的開展[J].教育與職業，2011，14.

[3]楊宗凱.信息化環境下教學創新研究與實踐[M].華中師范大學出版社，2012，12.

作者簡介：

王娜，許崇華，山東省日照市，日照職業技術學院。endprint