基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式研究

郭美+肖敏

摘 要 基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式是當前教育行業的一個發展趨勢，對推動行業的發展有積極影響。簡要闡述翻轉課堂的概念，以此為基礎對網絡學習空間進行詳細介紹，最后將二者進行有效結合，對基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式的應用進行深入研究。

關鍵詞 網絡學習空間；翻轉課堂；教學模式；數據結構

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0050-03

1 引言

翻轉課堂高效利用多媒體技術，打破傳統的課堂教學模式，讓學生先學、教師后講。教師為學生提供學習資料，讓學生在課前先進行學習，這樣可以有效提高課堂教學效率及質量。教師需要合理應用這一教學模式，充分發揮其作用，促進教學效率不斷提升。而基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式，則主要是將翻轉課堂教學與網絡技術進行有效結合，讓教師能夠通過網絡實現教學，讓學生能夠通過網絡來進行學習。與傳統課堂的翻轉教學相比，基于網絡學習空間的翻轉教學模式，能夠更好地消除教師與學生之間的隔閡，充分發揮翻轉課堂教學模式的作用。本文以數據結構課程教學為例，對基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式的應用進行深入研究。

2 翻轉課堂概述

翻轉課堂的翻轉對象是傳統的教學順序。以往教學模式都是教師引導學生，由教師在課堂上講授新知識，而翻轉課堂是教師結合教學內容先制作好本堂課內容的視頻，讓學生進行觀看，以這種方式讓學生預習本節課的內容，掌握其中的重點知識。在課堂中運用相互合作、探究學習等方式，教師就可以提問學生，引導學生進行本節課的學習。教師在該模式下也從課堂上的主導者變成學生學習的引導者、課堂紀律的組織者。

該教學模式先讓學生通過視頻進行學習，學生對學習內容有了基本了解后，教師再在課堂上講解，可以讓學生更快、更好地掌握知識，體現了學生為主的教育理念，而且打破了學習地點、時間的束縛，學生學習知識時也更加自由。學生吸收知識的速度變快，教師的課堂教學效率自然也就得到提升，學生自主學習的能力也得到培養。

數據結構這門課程本身學習難度就較大，在教學過程中如果不能充分調動起學生的積極性，學生一直受傳統填鴨式教學模式的影響，很難保證學習效率。因此，在當前數據結構課程教學中，教師應探索對翻轉課堂教學模式進行有效應用。

3 網絡學習空間概述

網絡學習空間，主要指的是在網絡環境中，虛擬出一個類似于教學課堂和學習交流的空間平臺，在該空間中，教師可以對自己所教授的課程進行教學，學生可以對課程內容進行學習。與傳統教學課堂相比，網絡學習空間能夠打破時間和空間的束縛，教師和學生可以隨時隨地進行教學和學習，并且教師和學生的人數也不會受到限制，能夠更好地推動教育行業的發展。因此，網絡學習空間自誕生起便得到廣泛應用，受到廣大師生的熱烈歡迎。

與傳統課堂教學不同，網絡學習空間主要由幾個不同的功能模塊所組成，包括用戶管理模塊、個性學習模塊、交流互動模塊以及課堂魔方等，其具體組成結構如圖1所示。

用戶管理模塊 用戶管理模塊的主要作用是實現用戶注冊、登錄、個人信息修改以及其他一系列管理功能。通過該模塊，教師可以注冊教師身份的用戶信息，并通過自己的賬號進行課程制作和講解；學生則能夠通過該模塊來實現網絡學習。在基于網絡學習空間的翻轉課堂上，教師就可以通過自己的賬戶制作教學課程，然后上傳到網絡學習空間進行教學，而學生則通過賬戶搜索自己想要學習的課程[1]。

交流互動模塊 該模塊的主要作用是為師生以及生生之間的交流和溝通提供一個平臺。通過該模塊，學習空間中的用戶便能夠進行自由交流和溝通，教師可以分享自己的教學經驗和教學方法，學生可以彼此之間交流學習經驗和方法，以及向教師提問學習中的問題。比如在數據結構的學習中，學生在通過網絡課程學習之后存在問題，便可以直接向教師進行提問；在遇到一些需要進一步加深印象和理解的知識點，學生與學生之間也可以通過該平臺進行交流。

個性學習模塊 個性學習模塊主要針對的是學生，通過該模塊，學生可以進行知識管理、制訂學習計劃、進行職業規劃以及運用圖庫等。比如在對數據結構進行學習的過程中，為提高學習效率，學生可以對自己學過的知識點進行總結，并進行統一管理，這樣不僅能夠提高知識點學習時的效率，而且有利于后期的復習。數據結構的學習難度比較高，并且在日后的實習和工作中也需要對其進行有效利用。對此，在通過網絡學習空間進行學習的過程中，學生就可以針對自己的擇業方向進行職業規劃，并以此為基礎制訂學習計劃，進而在提升學習效率的同時提高職業能力。除此之外，在利用網絡學習空間進行學習的過程中，還可以運用圖庫功能，對一些圖片和重要截圖進行管理，提高學習效率。

課堂魔方 課堂魔方是網絡學習空間的主要部分，也是其能夠和翻轉課堂教學模式進行有效結合的基礎。用戶進入該功能模塊之后，便可以以教師的角色進行課程創建和講解，或者是以學生角色進行課程的搜索和學習。在該模塊中，為教師提供編寫教學設計方案的引導模塊，包括分析、設計、開發、實施、評估等步驟，即使不懂教學設計的教師，只要按照系統設定的步驟填寫，即可完成教學設計[2]。比如在網絡學習空間中應用翻轉課堂模式對數據結構進行教學過程中，教師便可以通過課堂魔方制作教學課程，先讓學生進行觀看，然后根據課程中的知識重點以及學生提出的學習難點進行針對性教學和講解，同時提高教學效率和學生的學習效率，充分發揮網絡學習空間的作用。

4 基于網絡學習空間的翻轉課堂教學

在網絡學習空間中，教師要合理使用翻轉課堂教學模式以增強教學效果。尤其是在數據結構教學中，由于該課程存在一定難度，學生接受和理解起來比較困難，因此更需要對翻轉課堂進行有效應用，針對教學重點和學生學習難點進行針對性教學。

教師要做好充分準備 教師制作的教學資源關系到學生課前學習的效果，這就需要教師能夠認真設計內容，要熟練掌握教學內容，清楚該內容的教學目標以及教學的重點和難點，然后利用網絡學習空間中所提供的課程設計功能進行設計。另外，在數據結構課程設計過程中，由于其還涉及學生的職業規劃和技術的實際應用，因此，教師不僅要明確該課程教學中的主要知識點，還應該對相關知識和技術在實際工作中的應用情況進行介紹，并以其具體應用作為案例來進行教學。endprint

學生要做好預習 學生預習環節應該自己查找相關的學習資源，在預習之后可以了解自己對知識的掌握程度，遇到不能理解的知識點可以通過網絡和教師進行交流。教師需要總結學生提出的問題，選擇具有探究價值的問題放到課堂中討論[3]。在這個過程中，學生對要學習的知識有了大概的了解，課上學習也就較為容易；教師也可以掌握學生的學習情況，并結合學生的預習情況相應地調整教學內容，讓教學更具有目的性，增強課堂教學效果。

課中教學 課中教學和課后跟進是基于網絡學習空間的翻轉課堂教學中的重點環節，直接關系到教師的教學和學生的學習效率，需要對其引起足夠重視，避免出現紕漏。比如在數據結構課中教學過程中，首先需要學生根據自己的預習，對教師所制作的課程進行學習，在學習的同時對其中的難點進行記錄，并直接通過交流互動平臺向教師進行提問；其次，在學生學習過程中，教師根據自己羅列好的知識點，對學生提問的難點進行歸納和總結，并重點標出涉及實際應用的知識點；最后，當學生學習完課程之后，教師根據自己的總結和歸納，統一對課程的知識點以及學生提出的學習難點進行講解，對于涉及實際應用的知識點，要以具體應用作為教學案例進行教學，同時為提高學生的掌握水平，在講解完成之后布置當堂作業讓學生進行知識點的鞏固。在該過程中，學生也可以直接通過交流互動平臺彼此之間進行交流和溝通，完成教師布置的任務。當學生完成任務之后，教師需要對學生的任務完成情況進行評價，指出問題所在，讓學生進行更改，進一步加深學生對知識點的理解和掌握。

課后跟進 課后跟進主要涉及兩方面，分別是教師和學生。教師方面主要涉及教學任務的跟進。為了增強教學效果，教師在課后應該為學生布置課后任務，要囊括課堂所學知識，并提高學生的實際應用和操作水平[4]。比如在對數據結構中基礎內容——線性表進行教學后，在課后就可以布置任務，讓學生以所得分數為基礎，制作學生成績管理表，要求該表具有成績查詢、排名等功能；當學生完成之后，將其上傳到網絡學習空間，由教師進行點評。而

在學生方面，首先需要按照教師布置的任務要求完成任務，在完成任務過程中要不斷對所學知識進行應用，如果出現困難，要及時通過交流互動平臺與其他學生進行交流或者是直接詢問教師進行解決，提高自身對知識的掌握能力；其次，要對自己在課堂上的所學進行總結和復習，對知識點進行管理，并按照制訂的學習計劃進行學習，不斷提高學習效率。

5 結語

在信息化時代大背景下，對網絡技術進行有效應用已經成為各個行業發展的必然趨勢，教育行業同樣如此。而在新時代教學中，要求教師將課堂還給學生，提高學生的主體性，提高學生的學習積極性以及自主探究和學習能力。因此，教師在實際教學中應該積極嘗試在網絡學習空間下對翻轉課堂教學模式進行有效應用，并通過不斷摸索和總結來提高教學效率和學生的學習效率，為推動教育行業更好發展貢獻力量。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[3]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[4]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.endprint