高考地理二輪復習：智慧與策略的耦合

曹銀兵

摘要：二輪復習是一場智慧與策略的耦合，既尊重個體差異，又關注頂層設計，讓不同層次的學生有不同的層級感受；完善學生的整體認知結構；提升學生的核心素養；關注學生心理素質培育，激勵學生用“地理眼光”發現問題、解決問題。

關鍵詞：高考地理；二輪復習；活用；創造

高考地理二輪復習不是一輪復習的縮微版，也不是對以往復習中知識點低層面的再次重復。二輪復習時間緊、內容多、任務重，必須以《高中地理新課程標準》和《高考地理考試說明》為核心，以提升學生對知識的靈活運用為目的。

一、活用教材，創建專題復習

地理高考二輪復習重在教師引領下，打破課本章節順序，創造性地將課本知識重組；學生回歸課本、活用課本，建構完整的知識體系和網絡系統。

1.讀品結合回歸課本

地理高考二輪復習的著力點仍在課本，回歸課本既可彌補以往復習過程中存在的不足，又可對薄弱知識點查漏補缺并加深理解，還能及時與相關的社會熱點有機聯系。從整體性思路、知識間聯系的角度切入，使知識得以升華、能力得到提高，應對不同問題能找到相應的思路和對策。

教會學生讀“書”，是二輪復習的第一要務。縱觀歷年的地理高考試卷，無論是全國卷，還是地方卷，命題原型幾乎都與地理教材相關，答案也來自教材內容。由于地理高考命題范圍廣，書中每一個角落都有可能碰到，這就要求在平時復習中不放過任何一個與考點相關的知識點。但回歸課本，不是把課本知識點再瀏覽一遍，而是對課本中的概念、原理、規律、專業術語、圖例、地理事物的形成過程進一步鞏固和內化。回歸課本需注意以下細節：基本概念、原理、規律、數字、符號、過程或步驟的表述；關注課本知識窗、活動設計等學習環節；回顧地理實驗原理、實驗設計、實驗數據的處理與分析。教師要引導學生細細地讀，細細地品，先把書讀“薄”，再把書讀“厚”，使學生真正做到“厚積薄發”。

2.創新探索構建專題

一輪復習看功夫，二輪復習看水平，三輪復習看士氣。地理二輪復習教師可視不同層次的學生、不同的學習內容創造性地構建多種形式的專題。

以知識為主體的專題重在相關知識點的聯系，將點、線、面結合編織成“知識網”。“點”即知識點和考點，是高考命題的基本元素和復習的基石。“線”即人地關系這一永恒不變的主線，可將自然地理和人文地理要素及時空變化為線索確立專題。“面”即在一個區域內把各個要素有機結合，使知識“點成線，線成面，點線面結成網”，形成條理清晰的“知識樹”。其最終目的使學生將所學知識與新情境試題建立好、快、速、準的聯系，能準確及時調動相關知識和信息，提升學生應用儲備知識解決實際問題的能力。

以整合時空視角為主體的專題，多以時空分布和時空變化為線索。把宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境等自然地理知識串聯，并進一步聯系到人口、城市、農業、工業、交通、旅游、商業等人文地理知識，尋找知識間的共性特征和個性差異，進而形成完整的知識網絡。

以能力立意為主體的專題，凸現學用結合、學以致用。如等高線、等溫線、等壓線、等降水量線，這些等值線雖表示的地理含義有所不同，但它們具備共性特征，可從特殊到普遍總結出等值線的一般規律，再應用這些規律去解決不同的具體問題。這樣，學生在解題過程中若碰到新穎等值線時，也能得心應手。

以問題立意為主體的專題，是以問題鏈導學案為抓手，設置一系列相關聯問題。呈現在學生腦子里的知識不再是雜亂無章、毫無頭緒的亂麻團，而是有骨有肉、交錯有致的知識體系，可為三輪的強化訓練打下扎實基礎。自然地理是根本，人文地理是靈魂，區域地理是載體。

專題復習要重視大專題細化，窮盡主干知識，建構切口小、角度小的小專題或微專題，使重難點更突出，復習目標更明確。大專題重心下移至微專題，能及時發現知識盲點進而重點擊破，使二輪復習有的放矢。同時注重微專題適度關聯高考熱點，使知識活化，激發學生應用地理知識、原理解釋人類社會生活、生產過程中的地理現象，提高學生地理探究能力和意識。

二、重溫真題，掌握復習方法

1.熟悉命題思路

二輪復習引導學生接觸真題目的是盡早熟悉高考試題的面貌，領略高考真題的風采，體味高考試題的廣度和深度，以防止在平時訓練中片面追求偏、難、怪的試題。面對新情境、新材料試題，及時尋找對策，總結經驗，以提高應變能力和適應能力。

適量研究比較近幾年地理全國卷及地方卷，可從中找出各試卷的差別、共性特征及聯系，品味命題的動態變化規律和發展趨勢。可全面把握考試重點、難點和熱點，廣泛收集各種資料，去粗取精確定二輪復習專題。這樣，復習目標更明確，思路更開闊，可提高二輪復習針對性。在此過程中適當穿插相關專項訓練，學會“秒殺”客觀題，規范解答主觀題，深入研究試題背景材料和考試設問間的關系。

研究高考試題也可在標準答案方面獲益，理解高考答題的規范要求有：按要點給分，條理清晰，主次分明，邏輯性強。直接從背景材料中提取結論，最精彩、最重要的關鍵詞盡可能放在前面，同時注意題目分值，分值高的適當擴展答題要點，擴展過程中不能與試題矛盾，文字表述盡量少而精，注意突出關鍵詞。把握性不大但又怕遺漏的知識點 根據評分要求可以多答，作適度的模糊處理。

2.學會查漏補缺

對于基礎知識薄弱的學生，教師可引導其認真閱讀梳理教材、挖掘教材，進而深入理解和應用教材；指導他們在主干知識方面進行宏觀把控，讓其在空檔自習課進一步理解和記憶；及時檢查學生的學習情況，確保基礎知識扎實、牢固。

對于讀圖析圖能力弱的學生，教給其熟悉圖表閱讀方法。讓他們先看圖名、圖例和坐標單位，再深入圖表中的具體事項，確保信息無遺漏，最后經思維加工將圖表的數據信息轉化為自己能理解的文字信息，根據試題要求提取背景信息調動儲備知識。在確定答題方向后，從不同角度、不同層面進行構思。遇到圖表分析題，先讓學生讀圖，自行分析從圖中可直接獲取的知識點和讀圖方法，教師點撥查漏補缺；對難度較大的圖表，教師可引導學生分析以解決實際問題。endprint

對于書寫不規范或書寫臟、亂、差的學生，通過談話法進行思想教育并提出規范書寫的硬性要求。課上展示書寫工整的試卷，樹立榜樣示范；利用投影儀展示書寫差的試卷，督促他們限期改正，目的是讓學生答對的題能得分、得高分。

高考二輪復習要重視兩本，即課本、錯題本，許多優秀地理考生的重要經驗之一就是整理“錯題集”。錯題集可以說是一種學習成果，學生之間可交換閱讀，互通有無，也是一種行之有效的學習交流方式。從中可以了解其他學生有哪些類型的試題易出錯，怎么改正，以吸取經驗教訓，得到啟發，特別是對一些自己易忽略的或很少注意的知識點可亡羊補牢，發揮錯題集的最大效應。

三、突破高原現象，遇見更好的自己

1.打好高考心理戰

大多數學生經過前期的緊張復習，身心疲憊，學習熱情有所下降，此時一些學生的心理發生微妙變化。一方面，企盼高考盡快到來，盡早結束這種“痛苦的煎熬”；另一方面，隨著高考的不斷臨近，害怕高考失利，每天心神不定處于焦躁不安的狀態中，這就是常說的高原現象。

考生的心理素質與其高考臨場發揮有直接關系，高考不只考查考生掌握知識多少，而且還會考查考生的心理素質。掌握知識的水平與運用知識解決問題的能力是高考成功的硬件；考前、考中的心態是高考成功的軟件。形象地說，高考既打知識戰也打心理戰，越臨近高考，心態的作用越凸顯。有些考生平時成績出色，一旦到正式考試就難以發揮正常水平；有些考生由于自信心不足，心理上先打垮自己，臨場考試心虛發慌，手忙腳亂，平時得心應手的試題也可能答不出。問題就是在心理素質。日常教學過程中要引導學生做好思想準備，懷著一顆平常心去迎接高考，不怕挫折失敗，盡自己最大努力發揮最佳水平，就能輕松應對各種復雜的局面。

2.善于激發“興奮點”

高原現象是高考復習過程中的正常現象，換一個角度思考，高原期是學生實現自我超越的一個分水嶺。要突破“高原現象”，應善于激發學生學習“興奮點”，讓他們時刻牢記自己的奮斗目標，使自己處于一種良好的競技狀態，有信心跨越“高原期”，迎來更大的成功。同時要認真發現自己的不足，對平時每次考試得分情況分項記錄，明確自己在知識點、能力點的掌握情況，適時找到適合的學習方法，增強地理復習針對性，讓復習的“黑洞”盡可能消除，克服盲目性，減少大量無效勞動。只要抓住弱點，依次擊破，及時調整學習方案、優化復習方法，才能從量變轉變為質變。

用心欣賞高考地理試題，就能明晰地理命題的變化趨勢。為了遇到更好的自己，學會反思復習過程中的不足，以良好的心態迎戰地理高考，無限精彩在等著你。endprint