“人口遷移與人口流動”活動教學建議（魯教版）

2018-01-31 23:11:42李飛

地理教育 2018年1期

李飛

摘要：新課程改革提出要培養學生自主學習和參與實踐的能力，為適應這一要求，以培養學生自主學習和合作探究能力為目標的活動教學越來越受到重視。本文以魯教版高中地理必修二“人口遷移與人口流動”一節為例，通過活動教學策略的設計，探尋地理活動教學的價值。

關鍵詞：人口遷移；人口流動；活動建議

一、活動教學解讀

教材簡析：“人口遷移與人口流動”是魯教版必修二第一單元第二節的內容，主要講述了人口遷移、人口流動、人口移動的動因和效應等主要內容。教材首先通過問題，激起學生對人口遷移和流動的好奇，激發學生探索人口遷移和流動原因的興趣。然后通過對概念的解釋，進而討論人口遷移和流動的時空特點，最后結合案例分析，歸納人口遷移和流動的動因與效應。本節內容非常貼近學生生活，而且學生已具備人口增長的模式及地區分布等相關知識，加之日常生活中對人口遷移和流動現象均有感性認識，可以將學生已有經驗與所要學習的知識相結合。同時，歷史教材中也會涉及相關的人口遷移、民族融合等知識，這些都有助于學生透過現象分析人口遷移和流動的本質。

課標要求：“舉例說明人口遷移的主要原因”。人口遷移和人口流動是人們對特定環境中一系列自然、經濟、社會和政治等因素的綜合反映，只是在具體的人口遷移和人口流動過程中，各因素的權重有所不同。教師在教學過程中應盡量選取貼合學生實際生活的案例講解和分析，從而幫助學生了解人口遷移和人口流動的概念、分類、影響因素及對區域發展的影響。

活動建議：運用本地人口資料，繪制圖表，探究本地人口的發展模式和人口遷移的特點以及收集資料，對比不同地區人口的文化差異。①指導學生閱讀“南京市人口變動曲線”圖，說出南京市人口增長模式。從直觀具體的數據判斷，目前南京市人口增長模式為低出生率、低死亡率和低自然增長率的現代型模式。②指導學生閱讀“南京市人口總量和自然增長率”圖，分析為何兩組數據此升彼降？通過讀圖分析，讓學生產生質疑并生成問題：是不是一個地區的人口數量變化只與出生死亡有關？如果不是，還與什么有關？這樣既培養學生的地理學科綜合思維，又激發學習熱情和興趣。③通過案例分析和社會調查，探究本地人口遷移的特點及其影響。④課前要求學生收集相關資料，教師結合教材精選案例材料，開展人文地理的合作學習，歸納人口移動的動因和產生的效應，感受不同地區人口的文化差異。

二、活動過程建議

活動1：創設情境，導入新課

【活動建議】①指導學生閱讀“南京市人口變動曲線”圖，說出南京市的人口增長模式。②指導學生閱讀“南京市人口總量和自然增長率”圖，分析為何兩組數據此升彼降？

【設計意圖】以鄉土地理為載體，通過直觀數據顯示，培養學生讀圖和全面分析問題的能力，明確一個國家和地區人口數量的變化，包括人口自然增減和人口移動（人口遷移和流動），從而認識人口的遷移和流動性，既培養學生的地理學科綜合思維，又激發地理學習熱情和興趣，變枯燥為有趣。

【理論依據】心理學研究認為：興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習過程中最為活躍的部分，它推動著人去探求新的知識、發展新的能力。

活動2：人口遷移和人口流動的區別與聯系

【活動建議】指導學生閱讀教材，明確人口遷移和人口流動的概念。以本校學生彭子涵的實際情況為例，創設問題情境，學生討論并判斷下列現象是否屬于人口遷移或人口流動：①彭子涵的父母來南京工作，彭子涵從鹽城轉入我校高一（8）班讀書。②彭子涵的父親在江寧開發區找到了工作，于是把家搬到了江寧。③彭子涵的姑姑在美國定居，彭子涵利用暑假去美國探親。④未來的彭子涵成了著名的彭教授，要去德國交流學習一年。

【設計意圖】了解學生的日常生活，抓住其生活體驗，從生活中創設問題情境，將枯燥的理論轉化為鮮活的生活場景，讓學生產生理解上的分歧，結合對不同的定義理解和歸納交集，從住址變更、空間移動、時間限度等維度，明確人口遷移和流動的概念并能加以區分，激發學生學習熱情。

【活動后續】我國著名籃球運動員周琦，目前效力于休斯敦火箭隊，是否屬于人口遷移？

活動3：人口遷移和人口流動的時空特點

【活動建議】學生展示課前收集的相關資料，教師展示歐洲殖民地的開發、三角貿易、國際務工人員流動、世界人口遷移等材料和圖片，并結合教材圖1-2-1“15～19世紀的世界人口大遷移”和圖1-2-2“第二次世界大戰以后的人口遷移”，組織學生分組合作探究，完成表1并分組展示。

【設計意圖】師生共同收集資料，開展人文地理的合作學習，在圖文到表格的轉換過程中，提高學生的讀圖析圖及從圖文中獲取信息和歸納總結的能力。同時在小組合作中思維碰撞，重視問題生成。

【活動練習】總結15世紀以來世界人口遷移的時空特點（如表1）。

【活動后續】①教師展示知青上山下鄉、闖關東、雁南飛、民工進城返鄉、中國人口遷移等圖文資料，引導學生結合教材，總結新中國成立以來中國人口遷移和流動的時空特點（如表2）。②引導學生關注社會熱點問題，進行社會調查：讓學生以學習小組為單位，利用周末時間，深入工廠企業，調查農民工這一特殊群體在南京的生存狀況，完成調查表（如表3），并撰寫調查報告。

活動4：人口移動的動因

【活動內容】通過案例分析，歸納總結影響人口遷移的因素。

【活動建議】教師展示安史之亂、闖關東、孔雀東南飛、知青上山下鄉、雁南飛、三峽庫區移民、美國四次人口遷移等圖文資料，并引用學術界的相關研究成果，同時結合“2005—2015年中國人口省際遷出率分布圖”，引導學生討論分析：①自古以來山東人“闖關東”的主要原因是什么？改革開放以來，為什么人口遷移出現“雁南飛”現象？②根據上述材料，分析歸納影響人口遷移的主要原因。③除上述因素以外，還有哪些因素也影響著人口遷移？

【設計意圖】通過具體案例分析和學界研究成果，讓學生重視研究過程，從具體的人口遷移過程中分析歸納影響人口遷移的原因，加深學生對人口移動的動因理解。

【活動練習】歸納總結影響人口遷移的因素：①在影響人口遷移的因素中，往往起主導作用，該因素對人口遷移的影響是多方面的，其中、、等是主要因素。②影響人口遷移的自然環境因素中，

、、、等是最主要的。③ 、等社會因素對人口遷移有特殊影響，其中、、、等是主要的影響因素。

活動5：人口移動的效應

【活動內容】通過課堂辯論，辯證分析人口移動的效應。

【活動建議】指導學生閱讀教材P13～15，組織學生自愿分組進行辯論：近年來，江蘇省人口遷移量增大（蘇北以遷出為主，蘇南以遷入為主），這種現象將會對蘇北和蘇南分別產生什么影響？正方：利大于弊，應該鼓勵。反方：弊大于利，應該限制。要求：以蘇北或蘇南為例，表明觀點，闡述理由。

【設計意圖】利用有思維深度的問題，促成課堂辯論，培養學生全面分析問題的能力。讓學生理解合理引導人口遷移的重要性，認識人口遷移的動態平衡，客觀理性地看待人口移動的雙向及正負效應。

【活動練習】近年來，我國流動人口一直維持在2億人以上，且持續增長，城鄉間人口流動是主要的流動形式。據此完成（1）～（2）題。

（1）城鄉間人口流動與城市經濟發展、農村經濟水平提高聯系密切，下面三者關系排序應是：

①城鄉間人口流動 ②農業專業化發展 ③城市工業、服務業發展

A. ①→②→③ B. ①→③→②

C. ③→②→① D. ③→①→②