信息技術課堂中運用網絡專題教學研究

張琰

摘 要：信息技術課程的宗旨是培養學生尋找信息和使用信息的能力，讓學生擴大視野，從而成為社會需要的應用型人才。為此，文章對信息技術課堂中運用網絡專題教學進行研究。

關鍵詞：信息技術課程；網絡專題教學；主題式課堂；素質教育

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0089-02

在網絡技術迅猛發展的今天，學生的電腦應用能力決定了他們能否利用網絡獲取知識。因此，教師應提高學生以電腦為工具學習知識、探索世界的能力，本文研究信息技術課堂中教師如何運用網絡專題教學。

一、信息技術網絡專題教學設想

1. 電腦制作大賽對一般課堂的啟示

在信息技術新課程改革中，各科教師已經吸收了不少把網絡環境整合到學科教學中的方法，然而信息技術課自身的改革卻比較保守。江蘇省的電腦制作大賽的出現，讓人看到了信息技術課程最動人的地方：學生在應用電腦制作作品的時候，已經不單單強調技術，而更多的是在思考問題的方法上面。學生在各種各樣的網頁中間展現個性的美，展現成長中的種種特點，才是信息技術課堂中最動人的地方。

2. 讓學生在信息技術課中建立自信

電腦制作大賽對一般學生而言很遙遠，有能力去感受這種制作氣氛、利用電腦去張揚個性的學生畢竟是少數，多數學生忙于從一個知識點到另外一個知識點，很少有學生嘗試過小組合作利用電腦表達自己的觀點。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”這里要強調的不是杠桿原理，而是阿基米德的自信和思考方法。教師怎樣才能讓學生可以自信地說“給我一臺電腦，我可以介紹和分享杠桿原理”呢？信息技術課恰恰可以做到這點。學生在信息課堂上，可以通過電腦去探索未知的課題。學生在深入探索中不但激發了好奇心，而且認識到了電腦作為一個強大工具的地位和魅力，這也是信息技術課的初衷。不要讓學生有“電腦=游戲機”“電腦還不如字典”的觀念，這會影響他們未來的思考方法。

3. 讓學生學會團結合作，掌握課堂主動權

信息技術的特殊性決定了它內涵的豐富，它既可以是一般的知識課，展示教師在課堂上的教學藝術，學生在傳統的授課方式中迅速獲得課本中指定的知識，也可以利用計算機作為知識的工具和載體，利用已有的知識去探索知識，并鍛煉思考方法。小學課堂沒有受到應試的太大約束，學生課堂的延展性很強，他們有了一定的電腦基礎后，如果簡單地滿足在知識層面，而不是就一個專題利用網絡去思考、表達，那么就太浪費了。所以，教師應該給信息技術課堂注入活力，讓學生通過小組合作，應用電腦去完成一個“專題”。學生通過分工合作，制作出一個個成品或半成品，教師就學生的作品進行反思和教學。這樣，學生不但掌握了學習的主動權，更領略到了合作學習的緊張與刺激。

二、網絡專題自主探索課堂的研究背景與設計

1. 理論依據——建構主義

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、網絡專題自主探究學習，應以學生為中心。學生是知識的主動構建者，教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。教材所提供的知識不是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也非教師傳授知識的手段、方法，而是創設情境、協作式學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。教師在探索課中，應著重引導學生主動應用電腦通過團體合作探索問題，借助一系列的主題活動，讓學生自發地、有組織地分析問題和解決問題，并讓學生養成用幾種電腦軟件表達和共享自己的成果的習慣。如課堂時間充裕、硬件設施允許，教師還可以對網絡專題自主探索課進行深化，讓學生在教師的指導下對課題進行自主研究。

2. 信息技術網絡專題教學的硬件、軟件條件

信息技術網絡專題教學必須在可以上網的機房中進行，并在電腦上運行相關軟件，讓學生掌握基本的電腦操作和上網知識。所以，信息技術網絡專題教學應該在高年級進行，且電腦室應滿足一人一機。學生主要應用可以集體創作的WORD、POWERP0INT軟件，懂得基本的文字和圖片編輯知識。

三、網絡專題自主探索課堂的研究

1. 主題式的課堂探索的組織形式——合作型目標結構的小組合作

信息技術網絡專題教學目的是建立一種新的小組合作形式，盡量發揮學生的主動性，使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。所以，只有讓團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。教師在評價時應強調小組合作成果，展示小組合作的結果，而不是某個精英單干的結果。

2. 主題式的課堂探索的課堂管理方法

課堂應寬松和愉快，學生可離位和隨意說話，但前提是教師設置好小組和評價方式。合格的組長是必需的，教師可以把一部分管理權和評分權交給他，形成小組自治。教師著重評價各個組長的管理水平，并評價組長對組員的評價水平，從而達到課堂合理管理的目的。分好組后，教師讓小組占用一部分電腦資源，分工組織，提倡組員互相監督、互相進步。

3. 主題式的課堂探索的評價和反思環節

在相對寬松的課堂中，教師評價是活動的關鍵。在整個活動中，教師要一直擔當指導者和監督者，對學生每一步的行動應做出合理的評價。例如，教師讓小組提交分工表，最快交的加10分，分工最仔細的、最合理的加20分等。教師一般不強制要求作品的質量，而是通過不同的分項來約束，既可以讓學生感受到小組合作的緊張，又可以讓學生在不斷的比拼中培養合作能力。小組合作最大的問題是拖拉、不按時。教師只有放松要求，著重對小組行為進行評價，不責備求全，學生才能在反思中總結自己對小組的貢獻，從而繼續進步。作品完成時，教師應該及時就相關的內容進行知識復習和拓展，并對小組行為、主題思想、學生創意等方面進行評價和討論。

四、網絡專題自主探索課堂的成果

教師可要求學生多接觸比較系統的科學知識，讓他們綜合運用自己的電腦知識解決實際問題。學生通過網絡課堂活動，可把自己的知識應用在實際的作品制作上。每個小組則可以根據組員的電腦水平，把組員安排到合理的位置上。學生制作出了較高水平的電子報，既可以作為優秀的信息技術作品，又可以作為班上的閱讀小冊子，供大家學習；而其他一般的小作品，可以當作平時上課的例子，供教學參考。很多學生非常喜歡這種比較自由的學習方式，有些學生自發建立了一個網站，搜集自己喜歡的知識，并成為一種愛好。

五、結束語

總之，高效課堂的構想來源于信息技術新課標及信息技術的課程整合。因此，教師要大力創新，鼓勵學生多以小組合作或自己探索的方式，利用網絡學習信息技術知識，不斷提高信息技術技能。

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