奧爾夫音樂教育理論在音樂課堂中的應(yīng)用研究

盧曉霞

摘 要：奧爾夫的音樂教學(xué)理論需要與中國的音樂課模式相結(jié)合才能發(fā)揮最大作用。文章從學(xué)生認知水平的特點出發(fā)，研究奧爾夫音樂理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用、奧爾夫音樂理論在傳統(tǒng)音樂方面的運用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫；音樂課堂；教學(xué)理論；認知水平

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0056-01

為了讓奧爾夫音樂理論體系在中國課堂中得到更廣泛的應(yīng)用，教師必須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同音樂水平進行教學(xué)，才能讓奧爾夫的音樂教育理論在我國的音樂教育中發(fā)揮更大的作用。本文從奧爾夫音樂理論在節(jié)奏、傳統(tǒng)音樂教學(xué)的應(yīng)用方面進行論述。

一、學(xué)生的認知水平及音樂教育特點

1年級～2年級的學(xué)生還處在一個低年齡階段，這個年齡段的學(xué)生身體迅速發(fā)育，他們的大腦機能和神經(jīng)系統(tǒng)還需要很大程度的完善與補充，是一個學(xué)習(xí)最快速的階段。這個年齡段的學(xué)生具有超強的好奇心與自主性，而且善于模仿，多以形象思維為主。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)多利用生動形象的歌舞來吸引他們的興趣，充分發(fā)揮出他們的童音條件，并利用圖片、游戲等方式進行生動的教學(xué)。這個年齡段的學(xué)生對故事的興趣遠比書本上的知識高。所以，教師要采用豐富的形式配合教學(xué)，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們對音樂的興趣，讓他們自主地學(xué)習(xí)音樂。

3年級～6年級學(xué)生對于事物有了更深的認知，對于創(chuàng)作探索活動有更強的能力，是發(fā)展音樂素養(yǎng)最好的階段。因此，對于這個階段的學(xué)生，教師要重點培養(yǎng)他們對音樂的整體認知能力。教師可以結(jié)合樂器對學(xué)生進行具體的教學(xué)，給他們創(chuàng)造更多的實踐活動機會，讓他們感受音樂的魅力。這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強，對一些音樂作品會有自己的評價，對音樂有自己的感受，對旋律方面的知識也有一定的了解，對于簡單的樂譜能夠進行演唱。因此，在這個階段，教師不能只是教一些樂理知識，還要結(jié)合樂器進行實踐教學(xué)。當然，學(xué)生的這種認知水平跟奧爾夫音樂教育理論也是有一定融合性的，教師在平時的課堂上運用奧爾夫音樂理論的時候不能忽略學(xué)生的認知水平。只有在了解學(xué)生的認知水平的基礎(chǔ)上再結(jié)合奧爾夫音樂理論，才能更好地提高音樂教學(xué)的效率。

二、奧爾夫音樂理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用

奧爾夫音樂理論最合適小學(xué)階段的教學(xué)，目前，奧爾夫音樂理論在中國的音樂課堂上也有了一定的應(yīng)用。例如，《你的名字叫什么》是在人音版一年級上冊中設(shè)計的表演課，很多音樂教師的備課中都結(jié)合了奧爾夫音樂教學(xué)理論。在備課中，教師首先將音樂以自由律動導(dǎo)入課堂中，一方面吸引學(xué)生的興趣，另一方面活躍課堂氛圍。教師在教案中可以這樣設(shè)計自我介紹環(huán)節(jié)，如[我 叫 王笑 笑]設(shè)計成按節(jié)奏[走 走 跑跑 走]讓學(xué)生進行具體的練習(xí)，然后將學(xué)生分為兩組，將名字只有兩個字的分為一組，然后三個字的分成另外一組，分別按照節(jié)奏[走 走 走 走] 和[走 走 跑跑 走]兩種模式來練習(xí)。每名學(xué)生除了要按照這個節(jié)奏介紹自己之外，還要記住對面同學(xué)的名字，如[我 叫 王 寧][你 叫 張小 鵬]。這個時候，教師就將四音符及音符寫到黑板上，讓學(xué)生按照之前的方式練習(xí)，通過重復(fù)練習(xí)加深他們對這兩個節(jié)奏的認識。在設(shè)計整個教學(xué)備課的過程中，教師都在奧爾夫音樂理論的基礎(chǔ)上結(jié)合了不同年齡段學(xué)生的水平特點，在課堂開始就引用自由律動來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、奧爾夫音樂理論在傳統(tǒng)音樂方面的運用

奧爾夫音樂教育理論與我國的傳統(tǒng)音樂在某些方面上有著相似的特征，這也是為什么將奧爾夫音樂理論應(yīng)用于中國音樂教學(xué)中會出現(xiàn)獨特的化學(xué)反應(yīng)。現(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是人音版第十冊的唱歌課，音樂教師在教學(xué)備課中就是先導(dǎo)入了戲曲知識讓學(xué)生進行了解：戲曲作為綜合的藝術(shù)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一項代表。教師首先對戲曲的產(chǎn)生方面進行了詳細的說明——京劇這一劇種在戲曲中的地位以及代表人物，然后詳細介紹了現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，并讓學(xué)生試聽了《我們是工農(nóng)子弟兵》中的片段以及簡介。不同戲曲的風(fēng)格、語言特色、唱腔都是不同的，教師可以在實際教學(xué)中讓學(xué)生體驗?zāi)切菲鳎惺芤幌缕渲械膴W秘。這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂理論與中國傳統(tǒng)的戲曲的相似點。中國傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)是一項全方面的藝術(shù)體現(xiàn)，它在文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、武術(shù)等多方面上都有表現(xiàn)，而奧爾夫音樂理論也具有這樣的特征，不同的就是將音樂、語言、律動這些相結(jié)合然后運用在課堂上，這也可以體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)音樂的特點與奧爾夫音樂的一些共通點。

四、結(jié)束語

總之，奧爾夫音樂理論在音樂教學(xué)課堂上的實用性很高。在我國音樂課堂上應(yīng)用奧爾夫音樂理論，可以提高教師的音樂教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)。因此，教師要將奧爾夫音樂理論融入日常教學(xué)中，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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