巧借“印象語言”提升學生表達水平探研

陸國強

摘 要：在讀寫結合的大背景下，如何走出一條創新的作文之路，是語文教師亟待解決的問題。文章從“印象語言”入手，讓學生在讀中找到那些叩擊心靈的詞句，并反復涵泳，模仿經典，亦可組裝混搭，突破表達的桎梏，實現個性表達、豐富內容，全面提高學生的表達水平。

關鍵詞：語文；印象語言；表達；風格

中圖分類號：G623.31；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0036-01

“印象語言”指的是讀者在閱讀文本時留下深刻印象的句子或段落，可分成“主旨印象語言”“生動印象語言”“情感印象語言”“結構印象語言”等。這些句子段落要么用詞新穎，要么結構特別，要么飽含情韻或蘊含哲理。學生通過反復誦讀、品讀，自然就會牢牢記住那些新鮮生動的詞匯、那些形式特別的句子以及那些引發共鳴的段落。從讀到寫，印象語言可多元輻射、派生，激發學生的寫作興趣，全面打開學生的寫作思路，促使其表達得更靈動、更鮮活。

一、涵泳語言，個性表達

一些學生在寫作中表達非常平淡，沒有個性，缺乏感染力。為了讓學生能寫出自己的句子，形成自己的語言風格，教師可以讓學生反復涵泳“印象語言”，全身心沉入到文本中，比較、揣摩詞語，品味出表達的作用和好處，深入領會文本的言外之意與弦外之音，用最快的速度抓住文本的內核，參透文本的內涵。這樣，學生便有了語感、語境感，其習作表達自然會更上一個臺階。如從《九寨溝》這篇課文中，學生們領略到了大自然的美麗和神奇，對“鬼斧神工”一詞有了更加深刻的認知，全面提升了個人的審美能力。在尋找“印象語言”的過程中，學生們愈發認識到作者在描寫景色上的功力。為此，教師特別設計了“我做小導游”的教學活動，讓學生涵泳原文，勾出典型詞句，并寫出自己的導游介紹詞或廣告語。小M同學這樣設計：大家好，這里就是我們神往已久的童話世界——九寨溝。你們看遠處雪峰插入云霄，近處大大小小的湖泊如顆顆寶石。還有遍布河谷、山坡的原始森林，讓九寨溝綠意盎然，這真是充滿詩情畫意的人間仙境啊！而小D同學則寫了這樣一句廣告語：夢中童話，人間天堂！可謂一語中的。“涵泳者如春雨之潤花，如人之濯足……庶可得之于意之表”，認真涵泳，便能潛心化解，汲取“印象語言”的精華，積累“印象語言”的素材，并為我所用，為個性表達做充足的準備。

二、句式模仿，仿中有創

很多時候寫作也是從模仿開始的，這是很多文學家認同的觀點。小學生的模仿能力非常強，對于自己喜歡的“印象語言”，他們通過反復誦讀、背誦，就會將其印刻到腦中，而后在不自覺中拿出來使用。從這一現象出發，教師不妨讓學生主動模仿典型句式，進而生成自己的語言，做到仿中有創、創中有新，逐步掌握表達的新法，從生硬逐步走向熟練，直到輕車熟路。如在《在大海中永生》一課中，學生們透過文本，緬懷了鄧小平同志的豐功偉績，體悟了他愛國家、愛人民的高尚情懷。文本中特別使用了移情于景的描寫方式，極力渲染了悲痛的氛圍——“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許……”有的學生在習作中模仿了這個“結構型印象語言”，他寫道：也許，細絲一般的雨水會落到屋頂上；也許，細絲一般的雨水會落到田野里；也許，細絲一般的雨水會落到人們的心坎上……還有的同學仿寫了“與大海同在，與祖國同在，與人民同在”這句，“與山河共舞，與天地共歌，與日月共享”，真心不錯。“印象語言”是學生模仿的對象，也是學生超越的對象。在教學中，教師要適時引導，給學生鑒賞、發言的機會，更要給學生探究、揣摩的時間，確保學生將其納入到個人言語儲備庫中，學以致用。

三、組裝混搭，移花接木

墨守成規是語言表達的大忌。教師要想學生的語言表達能力得到大幅度的提升，方法之一就是讓學生學會“剪輯”和“組裝”，從而創造出新的句子和段落，讓人耳目一新。學生們可以將不同文本中的“印象語言”進行拼接、混搭，進而產生新奇的表達效果，富有趣味性，更富有挑戰性。學生猶如一個剪裁大師，拿著手里的剪刀、針線，不久一件“新衣”就誕生了。這是一篇寫人的習作，學生將《二泉映月》中“他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、憤怒的傾訴、倔強的吶喊……”這句和《月光啟蒙》中的“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水”一句巧搭在一起，寫下了如下的句子：媽媽小時候就是一個野丫頭，姥姥沒空管她，她便跑到田埂旁動情地唱起山歌，悠悠的，像叮咚的泉水，像柔和的春風……那些花兒、草兒，便聽到了她歡樂的童心和芳香的音韻。幾種“印象語言”要想完美地融合在一起，既需要操作者高超的技巧，也需要充沛的情感和底蘊，這樣才能讓人讀來不突兀、不矛盾，做到水到渠成、一貫到底。

四、結束語

總之，語文教學既要科學，又要藝術；既要閱讀，也要寫作。語文閱讀和習作教學的整合是語文教學的熱點課題。因此，教師應直接從“印象語言”入手，不斷積累、不斷琢磨、不斷探索，走出一條新的讀寫結合之路，讓“印象語言”助力學生習作，讓學生的作文水平更上一個臺階。

參考文獻：

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