學生英語拼讀能力培養探析

錢麗潔

摘 要：文章從利用字母感知語音、利用Phonics引導拼讀、找規律學會拼讀三方面，探析學生英語拼讀能力的培養，以使拼讀能力逐步地內化成學生的認知結構，成為學生終身學習英語的法寶。

關鍵詞：英語拼讀能力；字母感知；自然拼讀法；字母組合音節

中圖分類號：G623.31；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0034-01

在英語教學中，教師常常會看到一些學生能很流暢地讀出課文，甚至背誦出來，但指出其中的單詞讓他們認讀，他們卻支支吾吾，要數著才能讀出來。這樣的學生成為消極的接受者，處于被動學習的狀態，在等待中學習。而當遇到新單詞時，學生便不知所措了。因此，在小學階段，教師要重視培養學生的拼讀能力。

一、利用字母感知語音

字母教學時，除落實字母順序、認讀和書寫訓練外，教師還應注意三方面的教學：一是區分元音字母和輔音字母，讓每個學生都了解元音與輔音的特點。如單詞里有元音字母，發音的一定是元音字母，如cat、apple、dog等。這樣，能讓學生對單詞有一定的感知。二是字母教學時滲透每個字母的發音。比如，元音：Aa says[a]、Ee says[e]、Ii says[i]、Uu says[U]、Oo says[o]，輔音：Bb says[b]、Cc says[c]、Dd says[d]、Ff says[f]、Gg says[g]。這樣，能讓學生在單詞的發音方面打下良好的基礎。三是用兒歌幫助學生記憶。如Aa的兒歌：A is for apple，[]，[]，[].A is for ant，[]，[]，[].Bat and mat，man and can，[]is the sound of A.這一系列的字母發音兒歌，能引起學生發音的興趣，易于上口。

二、利用Phonics引導拼讀

在單詞教學中，教師經常兩種方法相結合的方式。一種是聽、拼出單詞。在學生初學單詞階段，聽、拼出單詞的方法用得最多。教師這樣教授單詞，能讓學生理解每個單詞都是拼讀而來，而且每個字母都會發音。經過一段時間的訓練，學生就會把單詞的讀音與拼寫結合起來，避免了死記硬背單詞。另一種單詞教學直接給出新單詞，讓學生利用已學過的單詞和字母組合發音拼讀出新單詞。如單詞shirt，教師劃分音節，提醒學生有沒有學過含有“sh”和“ir”的單詞，學生講出了“she”“girl”。于是教師引導學生sh的發音和ir的發音，[：]，再加上尾音[t]，單詞拼出來了。學生自己能拼新學的單詞后會感到十分興奮，對單詞也記得特別牢固。

教師兩種方法相結合進行單詞教學，培養學生根據規律聽、拼寫單詞的能力，就是利用Phonics即自然拼讀法去教學單詞。Phonics是國際上最傳統、最流行、效率最高的基礎英語學習方法，它主要是按照英文字母本音的發音規律，把字母、字母組合與單詞發音聯系起來，讓學習者見到單詞就能讀出來，聽到單詞就能寫下來。它以發音為切入口，讓學生繞過枯燥、低效的音標學習，直接認識字母及其所代表的音源，有效地提高了學習和記憶單詞的效率。因此，教師從小學開始就利用自然拼讀法（Phonics）進行語音和單詞教學，能讓學生有效地學習英語單詞。自然拼讀法寓教于樂、寓學于做、寓做于玩，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，在學習中體驗成功的樂趣。

三、找規律學會拼讀

學生有了一定的單詞拼讀基礎后，能相應地記憶一些元音發音和字母組合。

（1）以元音結尾的單詞（開音節）。學習單詞時，學生會經?？偨Y規律：一個輔音加一個元音字母結尾，元音字母讀字母音。如he，she，we，me，no，hi…教師可給出這樣一些單詞：cake，name，game，make，take，face，grade…like，mice，nice，nine，five，rice，nine，nose，home，use…讓學生讀一讀、想一想，他們就不難發現規律：a口e，i口e，e口e，o口e，u口e.這樣的規則單詞中，前面的字母發字母音，后面的“e”不發音。學生通過對比與總結，明白了拼讀規律，記憶這類單詞就輕松多了。

（2）字母組合。小學階段的單詞多是符合讀音規律的單詞，常用的字母組合出現頻繁，如ee-[i：]，ea-[i：]，oo[u：]或oo[u]，ar[a：]，ir，er…把這些字母組合如同漢字的偏旁部首一樣讓學生每天讀。遇到相應的單詞會自己拼出來，如：see，meet，bird，room…在教學新單詞時，教師可以利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發音或相似拼寫的單詞。例如，教學單詞“snorkel”，讓學生找or的單詞，如for，more，short…再結合單詞“tunnel”，“nor”—“snor”—“snorkel”，學生會慢慢把單詞讀出來。這樣，大多數的學生都能通過自己的努力把新單詞拼讀出來，特別有成就感。學英語當然也會有不規則的單詞，正是英語單詞拼讀的規則性和不規則性，使學生在拼讀過程中會進行有意的識記，進而促進了他們聯想思維和概括能力的發展。

四、結束語

“學貴有法，但無定法?！痹谟⒄Z教學中，教師對學生的學習策略的指導是非常關鍵的。而單詞拼讀除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。因此，教師在教學中要舉一反三，注重培養學生拼讀英語單詞的能力，使學生把無意識學習單詞逐漸轉變為有意識學習單詞，進而使拼讀能力逐步地內化成學生的認知結構，成為他們終身學習英語的法寶。

參考文獻：

[1]梁所豐，王英.小學英語字母教學的重要性及教學策略探究[J].淄博師專學報，2008（01）.

[2]李曉光.低年級小學英語單詞認讀能力的培養策略[J].中小學教學研究，2016（04）.endprint