淺談中國古典詩歌教學中合作共享和探究作用發揮

牛亞莉

【摘要】 為了履行“以文化人、文以載道”的使命，更好地培養學生的人文素養，充分發揮古詩在養成教育方面的獨特作用，以《將進酒》課堂教學片段為例，結合學生的認知水平和古詩的豐富情感及其表達手法等，用問題引路，以師生的合作探討為主線，通過生答師補的方式，深入淺出地探索古典詩歌教學中合作共享和探究作用發揮的途徑和方法，并以此來提高古詩的教學效果和培養學生的語文能力和水平，最終實現教學效果的最優化。

【關鍵詞】 古詩教學 合作探究 作用發揮中國古典詩歌是中國文化乃至世界文化發展中光華四射的繁星，她耀眼的光芒照亮了五千年的華夏文明史，她不僅為華夏兒女的精神成長和品德修養注入了永不枯竭的生命力，而且為中華文化的繁榮和發展提供了源源不斷的豐富養料和充足營養。

作為語文老師，總是對古典詩歌有著喜之不盡和神往的情愫。在接觸到詩歌教學時，猶如在欣賞一場精彩絕倫的演出，或者是在品嘗一頓豐盛的美味佳肴，或者是置身于山清水秀、美輪美奐的自然仙境之中，讓人回味無窮、流連忘返、渾然忘我。然而，在當前浮躁的社會風氣下，對古典詩歌學習弱化現象越來越突出，尤其是中職學生，整天以手機為精神支柱，機不離手，晨昏顛倒地玩手機，對文化課的學習心不在焉、敷衍了事。作為履行“文以載道，以文化人”使命的語文老師，真是看在眼里，急在心頭，深感肩上的責任更加重大。

新課程倡導學生是學習的主體，在課堂教學中要促使學生參與，凸顯學生學習的自主行為。在教師組織引導下的“自主、合作、探究”正是這一理念的體現，教師要突出課堂中學生的主體地位，讓學生自主學習，自我體驗，在合作中共享，在探究中提高。由于每個學生的知識水平與思維品質不同，對同一個問題自然產生不同認識，有層次上的也有角度上的，這不同中存在許多教育契機和資源，教師要善于捕捉和開發。日常師生之間的教學活動，往往是師問生答，或者教師反復追問學生被迫回答，這不是本質上的師生互動合作探究，因互動是師生之間的雙向行為，教師可以向學生提問，學生也可以向老師提問，學生之間也可以互相問答，大家就同一個問題展開討論，最后解決教與學中的問題。這些互動之中，學生與學生的互動更有價值，更貼近學生的認知實際，更能找到符合學生認知實際的問題解決方法。實際教學中，學生預習和教學過程中的很多問題，都可以作為課堂合作探究的話題。在《將進酒》的教學中，我采取了以下的教法：

在教學前期導入、介紹作者、掃清字詞音障礙，播放配樂朗誦，讓學生理解詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉換，之后，重點進行了“學生分組合作探究教學法”，具體如下：

以生為本，讓學生選擇精彩的詩句仔細解讀，討論、交流、探究、質疑，整合資源，有效引導，使學生真正體味整首詩豐富的情感和復雜多變的節奏。

首先，分組誦讀，讓學生注意把握詩歌句式的長短變化和韻腳的疏密轉換（略）。

其次，分組討論。

一是整體感知，把握全詩結構。教師引導，學生發言，教師補充：起興→飲酒作樂→勸酒→酒后吐真言。

二是提問：李白怎樣勸友人喝酒？為此找了那些理由？

學生討論，教師補充：

會須一飲三百杯，人生得意須盡歡，將進酒，杯莫停。

飲酒，狂飲，得意要飲，不得意也要飲，人生苦短，及時行樂。

勸飲，勸豪飲，富貴不足取，飲酒可留名，懷才不遇，借酒抒懷。

三是討論探究：

1.首句“君不見……不復回。君不見……暮成雪。”采用了古代民歌中的什么手法？抒發了李白怎樣的感嘆？

學生回答，教師補充：

起興——李白和友人開懷暢飲的潁陽離黃河不遠。

比喻——以黃河一去不復返比喻青春難在。

反襯——以黃河的偉大永恒襯托生命的渺小脆弱。

夸張——從空間和時間兩方面。

2.“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”采用什么修辭手法？請找出分析。

學生回答后教師補充完善：

夸張，痛快的宴飲，豪壯的詩句，烹羊宰牛，一飲三百杯，表現了酣暢恣肆的狂放之情。詩的旋律加快，知己相逢千杯少，傾吐懷抱，實為人生快意事，既是品美酒佳肴，更重要的是表現豪情。

3.李白為何縱情于酒，從這些“勸酒詞”中你感受到了李白怎樣的情感？請找相關詩句分析李白思想感情上的變化起伏。

學生回答，教師補充：

奔流到海不復回，高堂明鏡悲白發——→悲；

人生得意須盡歡，莫使千樽空對月——→喜；

天生我材必有用，千金散盡還復來——→狂；

古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名——→憤；

主人何為言少錢，徑須沽取對君酌——→狂；

全詩的感情變化：悲—→樂—→憤—→狂。

感情主基調：憤慨。

4.學生自主誦讀，嘗試背誦全詩，之后討論探究：

（1）面對時光流逝，作者想到什么？

學生回答，教師補充：作者認為只要人生得意，就可以縱情高歌，堅定人生信念。

（2）整首詩以“酒”字為觸發點，以“愁”字為情感的抒發口，作者為何而愁？“愁”的本質是什么？

學生討論，教師補充：

先愁：人生短暫人易老；次愁：壯志未酬，難展雄才；再愁：水清則無魚，圣賢皆寂寞。

作者以愁嘆時光易逝，因愁縱酒作樂，因愁慷慨憤激，因愁狂放失態，表達了懷才不遇又渴望用世的矛盾復雜的情感。豪放是外表，憤激才是本質。

（3）理解“古來圣賢……千恣歡謔。”句中“圣賢”的含義，分析用典的作用。

學生答教師補充：

“圣賢”，即是圣人與賢人的合稱，指品德高尚，有超凡才智的人既指孔孟，也包括那些抱負不能施展的賢士。他們被排擠，遭冷落。作者對封建統治者不重視人才的行經，拋棄幻想，難得糊涂，躲于酒鄉。

陳王，即曹植。被其兄曹丕猜忌，一生才學不得施展，遂借酒銷愁。其狂放不羈的性格與李白極為相似。

一提“古來圣賢”，二提“陳王”曹植，滿紙不平之氣。

（4）請找出表現主旨的詩句。它表達了詩人怎樣的情感？

學生答教師補充：

主旨句：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。

在封建時代，只有衣食無憂的達官顯貴才有閑情逸致醉生夢死，享受山珍海味。不羨慕他們，是對豪門權貴的蔑視、鄙夷。表達了作者的痛苦、憤慨。全詩飽含一種深廣的憂憤和自信。

這些問題有的簡單，可以同桌交流；有的較難，可以小組內交流探究；更難的，可在全班師生共同交流解決。不論哪一種學習方法，都需要教師的組織引導，示范點撥，學生的自主探究，自我體驗，最后達到有效的教學目的。

合作探究，是從學生本身出發，以學生“學什么，如何學”為目的來考慮怎樣“教”，怎樣讓學生運用恰當的學習方式方法來達到獲取知識，解決問題，探求規律，提高語文能力和語文素養的目的，并掌握“自主、合作、探究”的方法和培養起探究的精神。其途徑就是要從明確目的、激發興趣、自主學習、合作學習與探究學習幾方面去實施。

參考文獻：

[1]韓剛.《將進酒》教學設計.

[2]《將進酒》導學案.語文港.

[3]曾憲林.關于自主、合作、探究的本質定位及其教學策略的探討.endprint