以“over”為例談高中英語介詞認知教學法的應(yīng)用

賴春冬

摘 要：在高中英語的學習中，介詞的應(yīng)用往往是學生很難掌握的一大難點，在應(yīng)用時常常出現(xiàn)錯誤。本文在對認知教學法加以概述的基礎(chǔ)上，以“over”為例，分析了高中英語介詞的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；多義介詞；認知教學法；英語語法

一、 關(guān)于認知教學法的概述

認知教學法是以心理學、教育學為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為教學媒介，以母語與外語為教學語言，主張在語言教學活動中尊重學生的主體性地位，要堅持以掌握語法規(guī)則為基本原則，堅持聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力的共同提高，促進學生語言能力的提升。在認知教學法中，重視學生在教學活動中對語言規(guī)則與語法知識的感知、領(lǐng)悟、思維等活動對教育的促進作用，重視情感與心理因素，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)作性思維，反對機械的對固有知識的模仿。

二、 關(guān)于“over”的認知分析

1. 關(guān)于“over”的語義分析

“over”是一個多義介詞。在很長的一段時間里，語言學家們在對介詞語義進行分析時，都片面地將不同的語義分割開來，認為不同的義項之間是相互獨立的，不存在關(guān)聯(lián)性。隨著現(xiàn)代語義研究的不斷發(fā)展與完善，越來越多的語言學家認為多義介詞的不同義項是屬于同一個范疇的，其中一個義項占據(jù)了核心地位，不同的義項在不同的語法結(jié)構(gòu)中地位是不相同的。多義介詞既有其基本含義，同時也包含了不同語境之中的引申意義和隱喻意義。由于人的認知能夠跨越空間與時間，因此對于語義的引申也需要從空間的延伸與時間的延伸進行探討。本文從人教版高中英語教材出發(fā)，以認知分析法作為基本方法，分析了其中所涉及到的含有多義介詞“over”的相關(guān)義項。

“over”具有多種義項，在字典中總共包括了14種不同的義項：covering； direction； across； opposite side of sth.； cross sth. and be on the other side； more than； down from a place； most part of sth. used to show that sb. has control or authority； past； because of； use； louder than.且在不同的語境中其用法也不盡相同，通過以前的了解，可以看出其空間概念是不同的，但是卻存在著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性，可以說后面兩種意思都是從第一種含義引申出來的。因此，可以籠統(tǒng)地認為多義介詞的不同義項是處于同一個語義范疇之中，其中一個是其核心義項，其他的則較為接近這一核心義項。

2. 關(guān)于“over”的意象圖式分析

意象圖式屬于認知語言學中的一個重要概念，是從人類自身的感性經(jīng)驗中產(chǎn)生出來的，并在相關(guān)情感的基礎(chǔ)上利用意象圖式來進一步感知當前所處的世界。意象圖式主要包括射體（trajectory）、界標（landmark）以及路徑（path）這三個要素組成，其中前兩個要素之間存在著不對稱的關(guān)系，以射體作為關(guān)系中的主體，而界標則是出于空間方位中的參照性標準，為射體提供一定的參照。意象圖式是一個動態(tài)的概念，一方面，從結(jié)構(gòu)上來看它具有能動性，人們可以借助它來對經(jīng)驗作出進一步的認知；另一方面，它具有靈活性，能夠被廣泛地應(yīng)用于不同的情境之中。在對多義介詞進行教學時，可以利用意象圖式的方法來對不同的義項進行表示，從而使學生更好地理解。以多義介詞“over”為例，根據(jù)其不同的含義可以構(gòu)建出以下幾種不同的意象圖式。

通過以往對意向圖的了解，可以看出在“over”的這四種語義之間，其轉(zhuǎn)換是十分流暢的，也就是語義的引申。圖2中的“動態(tài)居上”可以看作是一個“運動”的過程，在這一過程中是將路徑直接“覆蓋”掉，因此可以形成圖4中的覆蓋關(guān)系。而將圖1和圖2共同看成是一個“居上”的狀態(tài)，并將注意力放在重點的靜態(tài)，也可以形成“在……之上”和圖3中“路徑終點”的語義。正是因為從一個義項中可以引申出不同的含義，這就構(gòu)成了介詞的多種義項，對整個語義范疇的形成有著直接的影響。

3. 關(guān)于“over”的隱喻分析

上文對于“over”語義的分析主要是從“空間”這一概念出發(fā)，分析了其主要的幾個義項。而在介詞的不同義項中，也存在著非空間性質(zhì)的引申含義，在這里可以將之稱為“隱喻”。隱喻可以看做是一個語義范疇向另外一個語義范疇的一種映射關(guān)系，屬于人類認知活動的一種。“over”的隱喻主要有如下幾個方面。

（1）He has no authority over me.在這一個句子中，“over”表示的是一種“權(quán)力關(guān)系”。而“權(quán)力”這一概念在現(xiàn)實中有高低之分，也就是在權(quán)力上形成了“高”與“低”的差距，構(gòu)成了一個空間垂直的語義，即是從圖1的“靜態(tài)居上”拓展成了一種權(quán)力的高低之差，因此這句話可以隱喻為“我的權(quán)力比他高”。

（2）He got over his problem.通過分析這句話，可以看出“over”一詞在該語境中表示的含義是應(yīng)當是“He jumped over the wall”，他克服了困難。利用意象圖式三要素來分析就是He（射體）在人生的路徑中跨越了一個wall（界標），在路徑path中存在著障礙，因此射體（he）跨過了（got over）界標（his problem），二者之間存在著隱喻的關(guān)系。

三、 認知教學法的在高中英語教學中的實際應(yīng)用

首先，要讓學生掌握介詞的最常用的幾個含義，例如介詞“over”的“覆蓋”、“在……之上”等，介詞“in”的“在……里面”、“穿著”等。并能夠在不同的語境之中分析出不同的含義，這樣才能為引申義與隱喻義的掌握奠定基礎(chǔ)。

其次，要讓學生了解介詞不同義項之間所存在的關(guān)聯(lián)性。在這一環(huán)節(jié)中，為了讓學生更好地掌握介詞的基本用法，教師可以借助多媒體技術(shù)的手段，將意象圖式進行簡化或者利用有趣的圖片等來加以代替，從而讓學生掌握語義范疇內(nèi)部成員最基本的聯(lián)系。與此同時，還需要布置適當?shù)恼n后練習題，以加深學生對介詞用法的記憶，但是切記千萬不能采取題海戰(zhàn)術(shù)，以避免給學生的身心造成負擔。

參考文獻：

[1]祝青.英語介詞的具身性與介詞的認知教學進路分析[D].延安大學，2013.endprint