談高中英語閱讀教學下的英語寫作教學

董明英

摘 要：就目前而言，高中學生的閱讀能力相對較差，其英語寫作能力薄弱。但是，寫作與閱讀是英語學習的重要組成部分，兩者是不可分割的整體。因此，教師在高中英語教學過程中要善于采用恰當的方式，通過閱讀教學提升學生的寫作能力。所以，本文將主要通過高中閱讀教學下進行寫作教學的理論依據、高中英語閱讀教學下的英語寫作教學這兩個方面進行闡述，為提升學生寫作能力提供合理的閱讀教學方法。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；英語寫作教學

一、 引言

英語閱讀教學與英語寫作教學其實是相輔相成的過程，但是，高中英語教師忽視了兩者的統一性，片面地將兩者割裂開來。教師單獨地進行閱讀教學或者單獨進行寫作教學，在英語寫作教學過程中，教師僅僅單一地要求學生將課堂所學的句式結構與單詞死記硬背下來，但是學生沒有靈活掌握相應的觀點，因此，教師要促進閱讀教學與寫作教學結合，在促進學生閱讀能力增長的同時提升學生的英語寫作能力。

二、 高中閱讀教學下進行寫作教學的理論依據

在不斷地閱讀下，學生輸入了更多的語言，這為學生寫作輸出提供了良好的條件。寫作與閱讀能力的提升本來就是一體化的過程，學生在有效的大量閱讀英語文章的情況下，能提升自身的寫作能力。其次，在閱讀過程中，學生會積累很多的語言知識，包括詞匯、語法、句式以及篇章結構等。通過不斷地閱讀，學生在潛移默化中培養出來了英語語感，積累了更多的句式結構，學生具備了對英語作品總結與概括的能力，會學習其他作者將自身的觀點與情感表達出來。因此，在高中閱讀教學下進行寫作教學非常有必要。

三、 高中英語閱讀教學下的英語寫作教學

（一） 創設教學情境，激發學生閱讀及寫作的熱情

教師在開展高中英語教學活動時，僅僅平白地布置閱讀與寫作的任務給學生，固然不能吸引學生的學習興趣，反而將其視為一個任務，不會認真地完成。因此，教師想要讓學生閱讀文章，并以閱讀教學促進學生寫作，首先教師就要采用恰當的方式引起學生英語閱讀的興趣。在此環節，教師可以通過創設英語教學情境的方式，創設的教學情景盡量與學生的實際生活聯系緊密，這樣能有效地拉近學生與閱讀文章之間的閱讀，使得學生的英語閱讀愿望以及寫作表達欲望提升。

例如：在講解高中英語必修一的“Friendship”這一內容時，這一單元的主題是闡述友情的。因此，教師可以充分地結合學生的實際，詢問學生你們有沒有好朋友，你們共同經歷過哪些好玩以及有趣的事情，評價一下你的好朋友，同時說一說自己的擇友標準。通過聯系學生具體狀態的方式充分地調動了學生表達的欲望，當學生表達以后，教師再順勢引入到本單元的教材內容的學習中來。當講解完這一單元時，學生自然會有很多的感觸，最后教師要引導學生開展英語寫作。

（二） 閱讀教學中通過句式轉換訓練提升學生的寫作能力

英語寫作中涉及到單詞、句法結構等學習內容，句法結構屬于語法教學的內容。因此，教師在開展閱讀教學的過程中要重視句法教學。不同的句子中會具有一定的句式結構或是句式語法，因此教師在教學時要有針對性地講解句法，使得學生充分地掌握句子結構，通過對句子的深入分析有利于加深學生對句子結構的理解，對提升學生的寫作能力具有重要的現實意義。句法結構的教學方式多種多樣，造句與句型轉換是學生寫作中常用到的寫作方法。讓學生進行模仿造句，最終掌握句子的基本結構。學生模仿的過程中會形成一定的語感，會減少學生在寫作過程中出現錯誤的次數。所以，在高中閱讀教學中，教師要找出閱讀中的常見句型，以及比較好模仿的句型，讓學生進行適當的模仿。或者，教師讓進行換種句型表達同種意思的教學訓練，讓學生在反復地思考與對比中，使得學生找到恰當的方式闡述自己的意思。通過這樣的訓練方式有利于豐富句式教學形式。

例如：在講解“Walking the land ”這一內容時，該單元的主要語法知識是動名詞作主語的問題。因此，在這一單元的英語文章中會涉及到很多這種類型的語文語法點。教師在開展閱讀教學的過程中要讓學生首先理解句子的意思，然后在利用其他的句型轉換意思，同時也要讓學生掌握動名詞作主語的句式表達方法，并能熟練應用。教師要有意識地指導并鼓勵學生在寫作中應用這種句式類型，這能為學生英語寫作增加亮點。

（三） 通過對閱讀文章的篇章結構分析，提升學生寫作的邏輯性

學生在英語寫作的過程中，首先要在腦海中形成一篇文章的大致結構，其中涉及到段落的結構，整體的文章作文思路，要主要英語整篇文章的邏輯性。一篇文章要具有連貫性，這是寫文章的基本要求，要讓讀者能看懂文章的內在邏輯性。而高中英語教材中的文章都具有明顯的邏輯性，其中包含的作者寫作的目的，通過仔細分析能了解到作者的寫作思路。所以，教師在開展閱讀教學的過程中，要有意識地培養學生英語寫作的邏輯性，能夠清晰明白地將寫作的意圖表現出來。在日常的閱讀教學過程中，教師進行文章閱讀講評時，需要強調文章結構的重要性，對整個文章的篇章布局進行分析，通過這樣的方式使得學生對整個篇章內容有了詳細的了解。與此同時，教師在平常閱讀教學中，可以專門地讓學生做一些文章結構排列的練習，讓學生在尋找關鍵詞、連接詞以及文章內部邏輯性中，將整篇文章的段落順序排列好，通過這樣的方式不斷地培養學生的邏輯思維能力。

例如：在講解“Sharing”這一單元的內容時，教師可以利用多媒體，將閱讀文章的順序打亂，并同時在分散的段落前標上序號，讓學生對這些段落進行正確排序，將其組成一個完整的文章。通過這種不斷地練習方式，訓練學生組織英語作品結構的能力，最終提升英語寫作能力。

四、 結語

綜上所述，教師要通過閱讀教學去提升學生的寫作能力，不能強行地將兩種教學活動分割開來。首先，教師要創設教學情境，激發學生閱讀及寫作的熱情。其次，在閱讀教學中通過句式轉換訓練提升學生的寫作能力，最后，通過對閱讀文章的篇章結構分析，提升學生寫作的邏輯性。學生寫作能力的提升不是短期的，教師要在實際教學中掌握有效的閱讀教學方式，在閱讀教學中促使學生寫作能力提升。

參考文獻：

[1]梁曉鵬.從英語閱讀教學看寫作教學[J].社科縱橫，2015，89（08）：89-93.

[2]謝倚揚.讀寫任務重概要寫法分類例說[J].中學外語教與學，2016，79（04）：56-63.

[3]陳勇.高中英語閱讀與寫作課型的三種模式中學[J].外語教與學，2015，78（12）：39-42.endprint