實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在中職經(jīng)濟(jì)常識(shí)課中的運(yùn)用

李永崢

經(jīng)濟(jì)常識(shí)課在學(xué)生的眼中通常被認(rèn)為是一門(mén)理論課，而非實(shí)驗(yàn)性的課程。但經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家不斷探索和實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課的授課方式開(kāi)始走入高中生的課堂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)常識(shí)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好，更有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的理解和掌握。丹麥物理學(xué)家、化學(xué)家?jiàn)W斯特曾說(shuō)過(guò)：“我不喜歡那種沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的枯燥的講課，因?yàn)闅w根到底所有的科學(xué)進(jìn)展都是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。”由于實(shí)驗(yàn)課的操作性強(qiáng)，活動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，沒(méi)有傳統(tǒng)理論課的干癟枯燥，所以這種授課方式深受學(xué)生的喜愛(ài)。接下來(lái)筆者就以中職的經(jīng)濟(jì)常識(shí)為例，來(lái)探討一下這種授課方式的利弊。

一、經(jīng)濟(jì)常識(shí)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的定義及教學(xué)過(guò)程

高中階段經(jīng)濟(jì)常識(shí)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是由教師為課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，組織學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)生自身的參與，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)案例的思考和探究，從而理解案例中所要傳達(dá)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。教師是經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的設(shè)計(jì)者和實(shí)驗(yàn)課程的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則扮演著經(jīng)濟(jì)案例中參與者的角色，通過(guò)對(duì)案例中角色的扮演體驗(yàn)，體會(huì)案例中不同角色在面對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的不同反應(yīng)，不同決策，從而理解案例所要傳達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，引發(fā)深思，加深理解和記憶。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期，教師先針對(duì)要講解的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)課上讓每一位同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)不同的角色面對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的態(tài)度和決策。然后讓學(xué)生自主思考，分析討論，從實(shí)驗(yàn)中得到知識(shí)，加深理解。我們以職中政治課程內(nèi)容“提高經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑”為例，分析這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課進(jìn)程。針對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生分別扮演企業(yè)、消費(fèi)者（市場(chǎng)）、政府，讓學(xué)生從企業(yè)的角度、從消費(fèi)者的角度、從政府的角度，分別說(shuō)明自己采取什么樣的措施來(lái)提高經(jīng)濟(jì)效益，通過(guò)親身的參與，小組討論，最后得出在充分的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，企業(yè)會(huì)采用什么手段提高自己的經(jīng)濟(jì)效益，政府應(yīng)該怎樣組織引導(dǎo)，消費(fèi)者得到了什么好處。這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的理論課講授，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也更容易理解和掌握，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生自我思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、經(jīng)濟(jì)常識(shí)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法帶來(lái)的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法講究的是老師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生按照老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路走，被動(dòng)地接受知識(shí)。而實(shí)驗(yàn)類(lèi)的教學(xué)方法則不同，它讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)自身對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)案例中角色的扮演，通過(guò)自己的觀察與實(shí)驗(yàn)，體會(huì)參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式方法，更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)自身的理解去思考問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深刻的理解，教師與學(xué)生的互動(dòng)常常會(huì)使課堂更具有生機(jī)和活力。這正如十六世紀(jì)意大利科學(xué)家伽利略說(shuō)的那樣：一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)。

（一）教學(xué)直觀性更強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)常識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容本身就很抽象，普通的理論授課很難使學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)原理。對(duì)比之下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式就更加直觀，通過(guò)學(xué)生自身的參與，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)角色的扮演，對(duì)經(jīng)濟(jì)原理理解得更加深刻。

舉例來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生理解在經(jīng)濟(jì)危機(jī)情況下政府宏觀調(diào)控的重要性，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生分別來(lái)扮演社會(huì)中的商品供應(yīng)者、消費(fèi)者和銀行等角色，卻專(zhuān)門(mén)不設(shè)置政府這一角色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，沒(méi)有政府干預(yù)的市場(chǎng)，只會(huì)變得更加糟糕和混亂，低收入者將很難生存下去，社會(huì)動(dòng)亂不堪。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的狀況下，政府扮演了多么重要的角色，政府起到了哪些方面的作用，政府的宏觀調(diào)控是多么重要。

（二）教學(xué)啟發(fā)性更強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)常識(shí)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式使每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，課堂變得更加生動(dòng)有趣，每一堂實(shí)驗(yàn)課都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師與學(xué)生在不斷地互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，也會(huì)生發(fā)出很多教學(xué)內(nèi)容中不曾有的新問(wèn)題，師生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，會(huì)極大地拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高了知識(shí)的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這種教學(xué)方法明顯比傳統(tǒng)的講授課更具有學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）學(xué)生參與度更高

經(jīng)濟(jì)常識(shí)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式最大的特點(diǎn)，就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)原理設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)案例，每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每人扮演一個(gè)角色。還以上面所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的政府的宏觀調(diào)控為例：引入政府的角色，讓學(xué)生自主思考面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，政府應(yīng)該怎么做，采取什么政策來(lái)幫助低收入者，采取什么政策調(diào)控市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；學(xué)生代入自己的角色思考，會(huì)得到很多答案，例如政府出資幫助低收入者、調(diào)控銀行的利率、增加社會(huì)的就業(yè)機(jī)會(huì)，或者提高低收入者的工資等。學(xué)生在不斷的思考和討論中會(huì)得到很多很棒的結(jié)論，而這些原本就是教師將要講授的理論知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的思考得到的知識(shí)更易理解，而且記憶也更加深刻。在這種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲，思維更加擴(kuò)散，會(huì)更加積極地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的難點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)常識(shí)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是新型的授課方式，因此出現(xiàn)困難是不可避免的。難點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，特別是經(jīng)濟(jì)案例的科學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要考慮很多的因素。第一要考慮到每位學(xué)生，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課要讓每位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師要充分考慮每位學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；其次是妥善處理實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上思維擴(kuò)散，但由于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)常識(shí)有限，得到的結(jié)論具有發(fā)散性，如果課堂中學(xué)生得到的結(jié)論是錯(cuò)誤的，教師如何正確地引導(dǎo)，這種情況對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種比較大的挑戰(zhàn)，因此需要教師的思維更加靈活，準(zhǔn)備更加充分，能夠及時(shí)將學(xué)生從錯(cuò)誤的思維中引導(dǎo)到正確的道路，得到正確的結(jié)論，這也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有著更大的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)著名的哲學(xué)家培根認(rèn)為：從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，知識(shí)就是力量。要使學(xué)生能夠更加深刻地理解經(jīng)濟(jì)常識(shí)課的知識(shí)，就要勇于使用新的教學(xué)方法——實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求很高，課堂的靈活度也很強(qiáng)，但如果用心去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課上靈活教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，教師的教學(xué)效率也會(huì)有很大的提高。經(jīng)濟(jì)常識(shí)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣泛應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)常識(shí)的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)更有效率。endprint