弘揚(yáng)工匠精神 發(fā)展職業(yè)教育

李小魯

黨的十九大報(bào)告指出，必須要弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神。這實(shí)際上表明，工匠精神的問題已經(jīng)上升到國家發(fā)展的文化建設(shè)和教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度，在職業(yè)教育領(lǐng)域，落實(shí)十九大精神，就必須將弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神放到立德樹人的首要高度來看待，從這個(gè)角度看，工匠精神就是職業(yè)教育的靈魂。

廣東省委教育工委書記、省教育廳廳長景李虎在《以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)辦好人民滿意的教育》中指出，要積極推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)更加緊密結(jié)合，要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求精準(zhǔn)對(duì)接，培養(yǎng)高新技術(shù)企業(yè)、龍頭企業(yè)、大企業(yè)急需的高端技能型人才。

工匠精神的第一個(gè)層次要認(rèn)識(shí)到，工匠是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育出來的，在整個(gè)專門、專業(yè)活動(dòng)中掌握技能、技藝、技術(shù)的專門人才，是與工業(yè)文明的發(fā)展、熏陶和浸潤聯(lián)系在一起的。第二個(gè)層次，工匠的“精神”應(yīng)該具備極強(qiáng)的專業(yè)特性，強(qiáng)烈的專業(yè)追求，堅(jiān)定的專業(yè)操守。第三個(gè)層次，工匠精神要包含專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三個(gè)方面的內(nèi)容。只有他們的統(tǒng)一，才能夠?qū)そ尘裼幸环N源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明，又進(jìn)入后工業(yè)文明；源于教育，又跳出教育去看待教育的理想境界和工業(yè)文明的形而上的臻美追求。所以工匠精神是建立在對(duì)專業(yè)技術(shù)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)及時(shí)代特征把握的基礎(chǔ)之上的，能夠正確指明專業(yè)技術(shù)的前進(jìn)方向的，其核心是技術(shù)和人文精神，其靈魂是對(duì)專業(yè)技術(shù)理想的追求——追求技術(shù)的極致和造福人類。從哲學(xué)上說，是對(duì)人類社會(huì)的終極關(guān)懷和追求人類幸福的價(jià)值所在。

工匠精神理解的理論關(guān)鍵在于技術(shù)理性是工匠精神理解的前提，價(jià)值理性是工匠精神理解的尺度。技術(shù)理性能夠影響技術(shù)問題的解決，能夠讓工匠自覺形成專心細(xì)致、精益求精的專業(yè)精神，能夠讓工匠形成自己職業(yè)態(tài)度的特色。而價(jià)值理性，可以用其的本質(zhì)規(guī)定關(guān)懷工匠個(gè)人存在的價(jià)值，限制技術(shù)理性所可能導(dǎo)致的工匠的價(jià)值觀絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、同一化，可用其目的性克服人性的缺陷，保障職業(yè)態(tài)度的良性循環(huán)。

職業(yè)院校要培育工匠精神，必須做到：一是職業(yè)院校在工作的指導(dǎo)思想上要確立工匠精神的教育地位。二是職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中，要將工匠精神的培育貫穿在整個(gè)教育教學(xué)改革的全過程。三是職業(yè)院校要深化人才培養(yǎng)模式改革，在產(chǎn)教融合、校企合作中有效實(shí)現(xiàn)工匠精神的培育。四是職業(yè)院校要倡導(dǎo)“師生共同成長”，在其中豐富和強(qiáng)化學(xué)生工匠精神的動(dòng)態(tài)培育。五是職業(yè)院校要將工匠精神的培育作為切入點(diǎn)和制高點(diǎn)來設(shè)計(jì)校園文化和學(xué)校文化軟實(shí)力的建設(shè)。六是職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新工匠精神的培育。endprint