談職中英語課堂“聽，說，讀，寫”中的情景創設

黃均惠

不少的中職學校的英語老師都會遇到這樣的困惑：現在很多的學生對英語學習總是提不起興趣，英語課堂效率低下，教師一味地講，學生收獲甚少。另一方面，有些英語考試考得不錯的學生，但不能把他們所學到的英語知識應用到實際生活中來。例如遇到一個說英語的外國人，卻不能有效地進行交流。造成這局面的原因很多，其中之一就是學生們缺乏在情景中學習英語。

在教學中創設生動的情景，對于激發學生的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索。良好的教學情景還能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟迪學生思維。因為情景就是生活的一個個小小縮影，跟生活貼切，讓學生有身臨其境的感覺，學生就會比較有興趣去鉆研。

學語言本來的目的和功能就是為了跟別人交流，而交流的本質就是回到實際的生活場景，如果缺乏這個因素，不但耗時間耗力氣，而且效果也不會很好。所以我們要在情景中教英語。本文就是從英語教學“聽，說，讀，寫”四個基本方面來闡述如何創設情景。

一、創設聽的情景

在英語教學中，聽是一個重要因素，也是學生容易感到乏味的一個環節，因為聽東西有它的特殊性，無形無物，同時，有時候也有不可重復等條件限制。所以學生覺得沒意思，當他們聽不懂的時候，也漸漸失去了學習的熱情。那么教師就要充分利用情景這個因素，來誘導他們，使聽也能聽得出趣味，收到效果。例如，筆者在上高中英語第一冊B中“Body language”這一課的時候， 里面的內容涉及聽描述一個人的肢體語言來判斷他的心情的一個環節。筆者先拋開課本的內容， 讓學生看問題和下面的選項： A person who is interested in what you are saying will

A.lean backB.lean forward

C.lean to the leftD.Lean to the right

然后讓學生根據常識來判斷該選那項.（B）

再放錄音給學生聽來檢查他們的判斷，這樣他們就帶著解謎的欲望去聽，效果通常很好。因為學生既學到了解題的技巧，也提高了興趣。還有一次學“Humor 這一課的聽力，它的任務是看六張雜亂無章的圖然后聽錄音根據聽到的內容給它從新排序。筆者是這樣來創設情景的，筆者先讓學生根據自己的想象把故事編出來，然后來討論是否合理，再回到錄音，有了前面的鋪墊，學生聽起來就會帶著求知和探索的目標去學習，這樣效果一定不會差到哪里去。

談職中英語課堂“聽，說，讀，寫”中的情景創設

二、創設說的情景

語言是用來交流的，而說又是占著最重要的地位，生活中說的東西遠遠多于寫的和讀的。我們在教學中在提高說的能力的時候，除了教學生怎么說，還要創造大量貼近社會生活的情景，讓學生不斷鞏固，我們身邊的人和事就是活生生的例子。讓他們談自己，既有素材，又便于他們發揮主題。總之，盡量挖掘生活題材，對提高學生動口能力是很好的一種方法。

例如，在進行職業高中英語第三冊“Places and Building”說的部分的教學時， 筆者設計了這樣一個情景： “我想買一套房子，現在有兩套方案可供選擇，拿不定主意。請你給我一點建議”呈現書本里面的兩套房的設計圖。首先讓學生兩個人一組（既使學生容易完成任務，又培養團結合作精神）整理出兩套房子的信息特征，如房A 有兩個臥室，房B 有三個臥室……然后進行討論，并結合討論的結果，用英語將自己的意見表達出來。教師要注意引導學生用剛剛學過的詞組或有用的表達句法（I believe …would be more suitable because … House …has got …，so … In my opinion …）。通過這樣，學生既樂意參與完成任務，又有話題說，一個活動下來，要學的知識也基本掌握了。

三、創設讀的情景

讀最重要的目的就是為了獲取信息，英語教學很重要的一個目標就是培養學生的這種能快速、準確通過閱讀獲得相關的信息。那么，如何在一堆堆學生看到頭痛的閱讀材料中完成這個任務呢？ 筆者認為，創設情景教學法在這方面同樣有效。

如在進行高中第一冊B的“Humor”這課的閱讀時，筆者就采用了情景教學法。 閱讀材料里涉及了三種使人發笑的方式：喜劇演員、相聲、小丑，并詳細介紹了他們的特點藝術。筆者在課堂上給學生各放了一段他們的表演，然后讓學生討論各種藝術的特點。歸納總結，再仔細閱讀課文找出相關的知識。這樣，學生既在一種輕松愉快的氣氛下學習，又通過具體形象的材料去感悟，而不是去鉆抽象的東西。筆者在上 “Scientist at work”這一課的閱讀課時，考慮到這篇閱讀所講的是一個關于風箏的實驗。那么，筆者就從風箏和實驗這兩個事物入手來創設情景。首先是風箏的制作材料，筆者讓學生把富蘭克林的風箏材料的特殊性和平常我們的風箏材料作比較并描述出來，并把實驗的過程用表格的形式列一個實驗報告，這樣，詞匯掌握了，文章的脈絡也理順了。

四、創設寫的情景

寫是四個環節中最難掌握的一環，因為它檢驗了學生的綜合能力，能體現學生英語水平的高低。但也是很令學生頭痛的一個難題，總覺得寫的東西太空洞了。因此，教師要多創設些情景，讓學生寫一點與他們生活貼近的東西。如多叫他們觀察身邊的人和事，并把這些應用到他們的寫作題材上來，這樣學生在寫作時就有東西可寫。

再舉例子說一下筆者在上寫作練習課時運用情景教學取得的良好教學效果。在進行職業高中英語第三冊communication 的寫作課教學時，要求根據本單元的寫作重點：寫一封電子郵件。筆者在多媒體上示范了怎樣收發郵件。在這過程中穿插講寫郵件的格式。然后布置作業，讓學生回去后發一英語封郵件到筆者的郵箱。主題是關于圣誕節，因為再過兩天就是圣誕節了。學生在郵件中告訴了筆者不少有趣的事，且文法也不錯。還有一次，筆者在進行高一第十八單元“The necklace”這一課的教學時，由于這一課的主題是欣賞一個戲劇，了解戲劇的藝術特點，學完課文后筆者布置學生回去分小組合作創作一個英語戲劇，并把它表演出來。同學們都躍躍欲試，從中體驗到創作的樂趣。可以看出，學生對生活的事是感興趣的，只要加以引導就能收到意想不到的效果。

總之，創設英語教學情境，可以引起學生的親切感和新鮮感，引導他們對問題進行深層次的思考，在輕松愉快的心境下，學生愿學﹑愛學﹑樂學。生動活潑的情景、有趣的故事、愉快的情緒可以愉悅學生，活躍學生思維，激發情感。創設課堂教學情景，可以有效提高英語教學質量。endprint