基于實踐能力視角的創業教育體系構建研究

常海濤+衛振華

摘 要 從實踐能力的視角探討我國大學生創業教育體系建設方面的不足，在此基礎上有針對性地提出解決這些問題的辦法，包括加強創業教育師資隊伍建設、深入優化課程體系、完善實踐教學基地建設等措施，探索一條適合我國國情的創業教育之路。

關鍵詞 創業教育；課程體系；實踐基地；實踐能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0088-03

Study on Problems and Strategies of Entrepreneurship Educa-tion in Chinese Universities//CHANG Haitao， WEI Zhenhua

Abstract Recently， the entrepreneurship education in Chinese uni-

versity has accumulated some experience after ten years of develop-ment. However， compared with developed countries there are many

problems to solve. Based on the current situation of the entrepre-neurship education， the paper proposed there strategies including strengthening the construction of teacher team， optimizing the course

system and perfecting practice system to promote the optimum deve-

lopment of entrepreneurship education.

Key words entrepreneurship education； curriculum system； practice base； practical ability

1 引言

當前，我國經濟進入新常態，意味著我國經濟將會面臨增速趨緩的巨大壓力。這就要求我國經濟必須從注重數量增長的勞動密集型、資源驅動型的經濟模式向注重質量增長的以知識經濟為特征的經濟模式轉變，只有這樣才能保持我國經濟的可持續發展，這是我國經濟面臨的機遇和挑戰。為實現這一轉變，國家采取多種措施為經濟發展提供各種便利條件，突出政府的服務職能，大幅減少審批事項，減免企業稅費，給企業松綁，增強企業的經營自主性，為大眾創新、萬眾創業營造良好的社會環境，加快了我國經濟向知識經濟的轉變。

高校集中了大量高素質的科技人才，是科技創新的搖籃，擔負著為國家培養創業人才的重要使命，是我國經濟實現順利轉型的重要力量。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕

36號）指出了今后我國高校創業教育改革的方向。這一實施意見把創業教育改革作為今后實現我國經濟順利轉型的重大舉措，直接關系到我國經濟的持續健康發展。我國許多高校以國家需要為己任，投身于創業教育事業，在創業教育領域進行了努力探索，廣大師生開展了轟轟烈烈的創業活動熱潮，引領大學生成就創業夢想，激發了高校的創新創業活力。

經過近20年的改革與探索，高校在創業理論及實踐研究方面取得可喜的成果，培養出許多高水平的具有代表性的創業典型，為我國經濟的轉型升級、提質增效做出突出貢獻。但我國的創業教育開展時間較短，水平仍較低，無法滿足現階段快速發展的經濟對高水平創業人才的需求，這就要求高校進一步深入推進創業教育改革，提高創業教育水平。

我國的創業教育非常重視創業理論知識的講授，但對創業實踐教育的開展相對滯后，這嚴重影響了創業教育的培養效果。因此，現階段很有必要以實踐能力培養為核心，對創業教育進行深入改革，改變原有的重理論輕實踐的狀況。本文從實踐能力的視角，對高校創業教育改革進行深入分析和探索。

2 我國創業教育存在的幾個突出問題[1]

經過近20年不懈探索，我國的創業教育從無到有，在廣大教育工作者的不懈努力下，培養了一大批成功的大學生創業人才。然而，與歐美發達國家的創業教育相比，我國高校在創業理論和實踐等方面相對比較落后，我國大學生不足3%的創業成功率與發達國家大學生21%的創業成功率相比，還存在不小的差距。針對我國創業教育現狀，為進一步提高我國的教育水平，從師資、課程體系、教育模式等方面進行深入探討。

從事創業教育的教師缺乏開展創業實踐教育的能力 眾所周知，辦好創業教育，師資是關鍵，教師在創業教育活動中起著決定性的作用，這是因為創業指導教師直接參與創業教育計劃的制訂、創業課程的開發和教育活動的組織，是創業教育成敗最為重要的因素。因此，要想成為一名優秀的創業指導教師，不僅要在各自的專業領域博學多識，還應具備創業實踐能力，包括對經濟發展的敏銳感知力和社會資源的協調能力。

目前，我國高校擁有一定規模的創業教育教師隊伍，然而這些教師大多來自原有的專業教師，他們已經習慣了在自己熟悉的象牙塔里潛心進行學術研究，很少接觸高校以外的世界，盡管他們中的許多人在自己的專業領域有所建樹，或是行業的佼佼者，但他們的眼界囿于自己所熟悉的專業領域，對國家的法律法規、企業經營和管理并不熟悉，對市場經濟認識膚淺，缺乏對市場經濟的洞察力，很難勝任創業指導教師的工作。因此，深化創業教育的首要問題是提高創業教師的實踐能力，提升創業教師對市場經濟的敏銳觀察力。

創業教育課程不科學、不完善 在高校，創業活動是圍繞課程展開的，課程設置的優劣直接影響到創業教育的成敗。因此，必須把創業課程的建設置于創業教育的優先位置，高度重視創業課程的設置和完善優化工作。當前，許多高校的創業教育課程體系還比較落后，亟待深入優化和調整，首先要改變落后的創業教育理念。許多高校管理人員認為，在高校進行的創業教育就是搞職業教育，就是教學生如何經商、如何辦企業，創業教育的最終目的就是提高就業率。這種認識是片面的、不正確的，這種普遍存在的對創業教育落后、錯誤的思想認識嚴重阻礙了創業教育課程體系的建設。創業教育的核心是培養大學生的創新精神以及創業能力，創業教育的成敗不能以成功創業的學生的人數來衡量，更不能以創業學生的盈利多少來界定，應以長遠的眼光，以最終對國家經濟發展的貢獻來衡量。endprint

當前的創業課程內容大多以經濟與企業管理的有關知識為主，知識陳舊，難以滿足培養高水平創業人才的需要。另外，現有的實踐課程多以創業講座、創業比賽或各種創業實踐活動為主要形式，是與學生所學專業課程沒有緊密聯系的孤立課程。因此，非常有必要探索建立一套適合我國國情的、科學系統的創業教育課程體系。

創業教育過度重視理論知識的傳授，對實踐能力的培養重視不足[2] 經過廣大教師多年的不懈努力，我國已初步形成具有我國特色的創業教育體系。在這一體系中特別強調創業教育與專業教育的結合，主張通過專業教育提高學生的理論知識水平和專業技能，這是創業教育的基礎；同時，把創業能力的培養融進專業教育中，最終達到學生的專業知識和創業能力共同進步的目的。這種模式已經被廣大高校認可。

長期以來，我國高校始終把研究型人才的培養作為專業教育的定位，在這種趨勢下，高校片面重視理論知識的傳授，對實踐環節重視不足，造成理論與實踐脫節，造成學生在大學學習了大量的理論知識，工作以后卻發現自己掌握的知識難以充分應用到工作中。另外，當前大學的授課方式多以課堂教學模式進行，討論式、調查式、實驗實習等先進的教學方法是從屬教學方式。因此，當前創業教育存在的另一問題是現有的教學模式過于死板，內容陳舊，已不能滿足快速發展的經濟對高素質創業人才培養的需求。

3 深化創業教育改革的對策[3]

為進一步深化改革，掃除創業教育發展的障礙，推動創業教育健康、快速發展，廣大教育工作者應積極投身創業教育改革的洪流中，以國家需要為己任，從國情出發，腳踏實地地研究適合我國國情的創業教育理論。同時應積極借鑒發達國家先進的教育理念和經驗，探索具有我國特色的創業教育之路，這也是我國高校今后改革的主要方向。為盡快提升創業教育水平，有針對性地提出幾點建議，希望對我國的創業教育有所幫助。

加強師資業務培訓，提升其創業實踐指導能力 一個合格的創業指導教師必須具備較高的對創業實踐活動的指導能力，這是對創業指導教師的基本要求，因此，高校應該高度重視創業指導教師的選拔和培訓。首先，在選拔創業教師時，不僅要求應聘者具有良好的專業知識背景，對專業知識融會貫通，而且在經濟與企業管理方面有一定的實踐經驗；其次，要為一線的創業指導教師多提供培訓學習的機會，鼓勵他們深入企業一線學習鍛煉，通過這種實戰化的經歷大幅提高其指導學生創業學習的能力；最后，樹立開放式辦學的思路，聘請企業家、優秀企業管理人員及創業成功人士參與創業教育活動，親身傳授他們的創業及管理經驗，使學生達到身臨其境的學習效果。總之，高校要通過多種渠道建設一支高水平的創業教育指導教師隊伍，為創業教育的開展奠定堅實的師資基礎。

建設和優化創業教育課程體系[4] 教育活動是圍繞課程展開的，創業教育課程是把創業教育的先進思想理念和原則轉變成創新精神和創業能力的媒介，培養目標的實現依賴于課程設置的優劣。因此，高校應該高度重視創業教育課程建設工作，組織校內外優秀教師，積極開展交流研討活動，不斷深化改革創業教學內容，把更多先進的創業教育理念和教育方式不斷融入新的創業教育課程建設中。在創業教育課程建設中，首先應該高瞻遠矚，用國際的眼光對待創業教育課程建設工作，多借鑒西方高校的先進教育理念和教育經驗，并結合我國的具體實際和經濟發展的階段特點，建立起一套高起點、高水平、實用性強的創業教育理論課程體系；其次，在創業課程體系建設中必須突出創業教育的實踐特性，把實踐課程建設放在創業教育課程中的突出位置，提升實踐課程的比重。

實現創業教育教學方法的多樣化[5] 長期以來，課堂教學一直是創業教育的主要方式，這種單調的方式已不能適應培養高素質創業人才的要求。因此，一方面應繼續進一步豐富傳統的課堂教學內容，把更多先進的創業教育理論知識和創業成功人士的典型案例引入課堂，更多采用啟發式、案例分析式等先進授課方式，豐富授課形式；另一方面應該走出傳統課堂的教學模式，探尋構建多樣化的新型教學模式，包括：通過建設校內創業實踐平臺，為學生實踐能力的培養提供有力的支持；實施開放式辦學方式，在校外建設與企業合作的實踐基地，進一步為學生提供實踐鍛煉的場所；為學生提供到企業學習的機會，通過體驗研發及生產環境，增強學生對市場經濟的認識，激發其創業的動力。

4 結束語

高校應以創業教育的開展為契機，積極響應國家的號召，以高度的責任心和使命感推動創業教育深入發展。廣大教師應以主人翁的精神投身于創業教育改革，積極進行創業理論和實踐的研究，探索一條適合我國國情的創業教育之路，為我國經濟的轉型培養更多高素質的創業人才。同時期待越來越多的大學生登上創業的舞臺，在市場經濟的大潮中書寫自己的創業傳奇，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

參考文獻

[1]施永川，黃兆信，李遠熙.大學生創業教育面臨的困境與對策[J].教育發展研究，2010（21）：71-75.

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[3]徐小洲，張敏.創業教育的觀念變革與戰略選擇[J].教育研究，2012（5）：64-68.

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[5]楊麗君.地方高校創業教育體系研究：基于校企合作的視角[J].教育發展研究，2011（5）：38-41.endprint