新媒體背景下的高職英語聽力的自主學習探索

童永芳

摘 要：在高職教育的過程中，這個階段是學生成長的關鍵時期，學校要充分利用好新媒體的優勢，在高職英語智慧課堂中加強對信息化元素的應用，進而提高新媒體在高職英語聽力自主學習的質量。在教育的過程中要樹立新媒體思維，這樣有利于學生的健康成長，在很大程度上對學生性格的形成以及在社會新環境適應性有著非常重要的影響，利用新媒體對學生進行正確地引導。信息化時代的到來不僅僅打破了原有的教育模式，而且改變了學生的生活方式和思維觀念，對于學生來說，新媒體是把雙刃劍，有利又有弊，如何在新媒體時代讓高職英語聽力自主學習的開展得更加地高效，這是現階段各高職院校研究的重要問題。

關鍵詞：新媒體背景下；高職；英語聽力；自主學習

1 高職英語聽力學習現狀分析

隨著自主招生政策的推進，高職學校的學生基礎較普招生有了大幅下滑，這其中英語基礎差的問題表現得尤為突出。再加之現在的高中英語教學主要以高考為導向，在英語教學中老師把更多的精力投入到了閱讀和語法的講解上，聽力環節所占的比重并不是很大，有些地區高考甚至不考英語聽力。以上原因導致了高職學生聽力基礎普遍薄弱的局面，這給接下來的英語聽力教學造成了不少困難。另外由于多數高職院校的學生由單招生、普招生和五年制學生構成，不同生源的學生英語水平差異較大，這也給英語聽力教學帶來了難度。老師要協調好不同基礎的學生，盡量實現教學效果最大化。但是由于英語基礎差，且缺乏有效的聽力訓練，導致學生因此沒有養成良好的發音習慣，再加之英語語感較差，英語語音知識欠缺、英語語言知識不足、有關背景知識匱乏等原因，他們變得開始害怕和排斥上聽力課。此外，學生聽力基礎弱，上課壓力大英語專業學生基本上具備一定的英語專業知識，但聽力能力差是高職學生普遍存在的現象。一是由于高中應試教育的教學形式單一，測試性明顯；二是語音不標準，學生對聽力材料的理解能力差。在聽力課堂上，大部分學生聽不懂，處于高度緊張狀態，心理壓力很大，導致聽力教學效果差。進而使得英語聽力教學很難開展，這就要求老師要尋求新穎、有趣的教學媒介來提升聽力教學效果。

2 新媒體元素在高職英語聽力自主學習中的重要性

英語作為一種語言，是一種交流的工具。對于教師來說，在進行英語聽力教學的時候，老師傳授的不應該僅僅只是知識，而且要特別注重對學生能力的培養；對于學生來說，學習英語不是因為將來要成為一個非常優秀的翻譯家，而是在學習英語的過程中培養自己的學習能力以及鍛煉自己的思維方式，提高自己對一項新事物的理解能力，提高自己面對新問題的處理能力。在英語聽力自主學習中加入信息化元素，一方面有利于激發學生們學習的興趣，信息化的方式改了傳統的教學方式，通過新媒體利用聲音圖像和視頻等形式給學生以聽覺上的沖擊，通過創設的聽力情境，能夠進一步調動學生的積極性，讓學生能夠參與到自主學習之中。另一方面能夠提高學生自主學習的能力，學生可以通過網絡來進行學習，老師在進行英語聽力教學的過程中充分攝入信息化元素，讓學生能夠適應新的教育方式，緊跟時代的步伐，能夠吸引學生的興趣，進而在很大程度上能夠提高學聽力學習效率。

3 新媒體背景下的高職英語聽力自主學習建議

3.1 自主學習能力評估

評估是培養方案實施的基礎和依據。它包括自我評估和他方評估。評估除不僅要評估語言學習基礎，還要著眼于學習者的學習感受、學習方式、學習習慣、學習效率等方面，在觀察、比較、分析中對自主學習的能力和自主學習特點進行評估，從而較為精準地評估學生在學習中的長處和短板，以此提供教師因材施教的指導依據，并為個體自主學習能力提升尋找最佳路徑的參考。

3.2 主動預測信息

聽力過程并非像傳統觀念所描述的那樣，聽者的聽覺系統接收到語流信號之后將其送入大腦，大腦再對這些材料機械地進行分解、加工。相反人們在聽力過程中往往不自覺地對信息進行著預測、篩選。在聽力材料只放一遍的考試中，預測技巧是十分有效的，通過預測聽力材料的內容，掌握材料的大意是什么、材料是關于什么的、要把握的要點是什么，會提取更多相關的信息，形成一個整體的概念，從而提高預測和分析能力，掌握更多的關于聽力材料中的人物身份關系、故事發生場景等信息。

3.3 構建有效的網絡環境

在線開放課程的順利實施需要良好的計算機網絡環境。各院應配有專業的現代教育技術服務中心和性能良好的網絡語言實驗室，置有數據庫服務器、網站服務器等設備，培訓校內優秀教師和聘請校外技術專家組成課程建設專門小組，為聽力課程的開通提供硬件支持和智力支持。同時制定平臺使用管理條例，建立運行反饋機制。通過郵箱、在線QQ、微信群等途徑收集平臺運行評價、問題與建議，并根據反饋意見及時改進，緊跟科技發展，不斷更新教學理念、技術手段及課程資源。

3.4 基于手機APP的課堂延伸

在“互聯網+”時代，手機APP英語聽力的實踐教學模式能夠充分調動學生的積極性。手機APP聽力學習軟件，包括各種網絡聽力類APP和與聽力教材配套的APP，如每日英語APP、VOA慢速英語APP、掌中英語APP、懶人英語聽力APP等實用性聽力軟件。教師通過教材APP布置聽力任務，學生自主學習，選擇相關感興趣內容。通過APP將課堂帶到身邊，“每時每刻都可學，每分每秒都能學”，只要想學，就能學。聽力學習軟件可以提供音頻、視頻等多媒體信息，可錄音練習，能充分滿足學生的個性化學習需求。

3.5 師資團隊

資源開發團隊是在新媒體英語聽力課程建設中的一個關鍵因素。新媒體具有創新性、綜合性、開放性、交互性、資源性等特點，一方面要求英語專業教師不斷提高自身的理論研究水平、教改實踐能力、在線教學能力、平臺操作能力、素材制作與開放能力；另一方面需要加強網絡技術人員的專業素質，提升其將共性信息技術與個性學科內容進行整合的能力、平臺建設與維護能力、問題排查和解決能力、軟件和資源開發能力。加強團隊的分工協作和科學管理，實現以網絡技術應用為手段、以網絡教學資源為保障，通過二者的有機融合順利運行在線開放課程，為網上教學和學習創造良好的資源環境。

3.6 在交流中共享資源

英語聽力學習的成功者除了在課堂上認真進行聽力訓練外，課下的學習也很積極主動。每天都會收聽英語廣播節目或是觀看英文電影，在對某些電影情節的理解有困難時，會借助語境及說話人的表情、手勢、語氣等來推斷大概意思。現代信息技術如此發達，學習資源也是豐富而多樣的，圖書館、英語學習網站、廣播、電視節目等都為聽力學習提供了便利的條件。此外，與同學交流也很重要。在班級成立學習小組，建立班級的QQ群，遇到疑難問題大家一起討論，有了適合的聽力材料也可以推薦給其他的同學，形成良好的學習氛圍，在交流中實現資源共享。作為英語學習特別是聽力學習的佼佼者，切身體會到了好的學習策略所帶來的益處，掌握好的學習方法無異于手握一把通向成功之門的鑰匙。

4 結語

總之，在互聯網高速發展的當今社會，老師應該轉變教育觀念，把教學的重心從“教師為中心”轉變為“學生為中心”。教師應該充分利用互聯網資源，改變教學理念，擴大教學視野，引導學生養成自主學習的習慣，使得學生從“被動學習”轉變為“主動學習”。最終達到讓學生通過自主學習模式提高英語聽力水平的目的。

參考文獻

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