高中生物課堂有效學習方法研究

楊璨

【摘 要】對于現(xiàn)階段的社會生活而言，人們重視的不單單的日常的生產(chǎn)生活或者是衣食住行，而逐步的上升到教育層面，越來越多的人們開始將目光投入到教育事業(yè)當中，而此時對于學生的學習方法、學習技巧等的改革和進步也在穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展著，在高中生物的課程實踐上取得了空前未有的進步。高中生物課程的學習需要掌握有效的學習方法和記憶技巧。如果方法得當，記憶深刻，那么課程的學習效果就會事半功倍，所以作為高中生而言，我們要學習的不僅僅是知識，更是學習的技巧和方法。本文首先簡要分析了高中生物課程學習中存在的普遍問題，然后結(jié)合自己在生物課程上的學習經(jīng)驗，對高中生物的學習總結(jié)出幾點有效的學習方法，以期為廣大高中生進一步加深對高中生物知識的學習、記憶與理解提供一些參考和意見。

【關鍵詞】高中生物；生活化；學習方法；微課；批判性思維

一、高中生物教育開展的局限性

由于生物這門學科本身的特征，導致我們在學習上都存在一些問題，有些同學表示一開始學習生物的時候還比較簡單、有意思，課本上的知識背一背就可以通過考試，但隨著時間的一點點累計以及所學知識堆積，導致其思維混亂，將很多知識記混，甚至是忘記；還有一些同學認為學生物就是背課本，哪里是考試重點就著重背哪里，至于原理以及實驗知道就行，不必掌握；高中生物所涉及的知識很多都是微觀方面的，我們在學習的時候，由于不能直觀的進行觀看，導致其學習全靠課本上的圖片以及教師制作的課件，很多時候不能很好的理解一些知識點和考點?？陀^來說，高中生物學習的難度系數(shù)算得上是較大的組成部分了，很多情況下，我們的生物成績不能顯著提高、學習存在困難主要還體現(xiàn)在以下原因：首先是上課的時候的專注力不夠，參與程度不充分，間接的出現(xiàn)令人頭疼的偏科現(xiàn)象。其次就是學習方法的問題，在我們中的大多數(shù)對于生物的學習方式都是采取機械式的識記與重復性的背誦課本，沒有靈活的學習方法，無法有效的搭建課本知識與課堂學習的溝通橋梁，無法真正做到高效的學習。由于生物基本概念模糊、死記硬背現(xiàn)象嚴重、審題能力普遍不高和自主學習能力較差等多種因素的影響，不少高中生的生物考試成績很不如意，因此，掌握高中生物課程學習的有效方法對于提高同學們的生物成績就顯得非常重要。

二、高中生物課堂有效學習方法研究

本文首先簡要分析一下高中生物課程學習中存在的一些普遍問題，為實現(xiàn)高中生物學習效率提供方法，然后針對高中生物學科的特點并結(jié)合我自己的學習經(jīng)驗來探討一下，高中生物的有效學習方法，希望為廣大高中生進一步加深對高中生物知識的學習、記憶與理解起到一定的指引作用。借此激發(fā)我們的學習熱情，并且增強該課程的效率，讓我們的學習是透徹且有條理性的。

1.微課引導學習

自2004年起課程的改革和優(yōu)化就在一步步、穩(wěn)扎穩(wěn)打的進行著，現(xiàn)階段為了更好的滿足學生的成長與社會的建設需求，微課的教學方式應運而生，它與生物課堂教學相結(jié)合產(chǎn)生了巨大的教學優(yōu)勢，并且這逐漸成了新一輪課程教學改革的主要方向之一。因此，我們的學習也可以借助多媒體的力量，來更好地學習生物。多媒體打輔助，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建課堂與世界的有機統(tǒng)一，利用現(xiàn)代化手段讓課堂充滿現(xiàn)代化氣息，讓生物真正的走進學生生活。多媒體的出現(xiàn)，能夠讓我們更近的接觸生物知識，能夠讓我們接收到最新的、最真實、最客觀的教學內(nèi)容。例如學習《光合作用》的時候，我們可以利用課余時間提前在網(wǎng)上搜羅一些植物進行光合作用的形態(tài)與過程，或是光合作用的模擬過程，以及光合作用中各元素的運動形態(tài)，（如下圖）這樣會讓我們能夠?qū)⑷庋劭床灰姷倪^程可視化，這樣可視化強且生動的學習方法能夠極大的滿足我們對于所學內(nèi)容的好奇心，還能激發(fā)我們的探索新知識、新內(nèi)容的心理，在這個搜索的過程中我們理清了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識體系，這種微課引導學習極大的促進了我們的學習。

2.學習方法生活化

生活化的活動能夠在提高生物課堂課程上課效果的有效性上起到事半功倍的作用，同學們在高中生物的學習過程中，必須緊緊地圍繞著生命基本特征這條主線，理清課本中每一章、每一節(jié)相關的基礎知識和基本內(nèi)容，把在課程中學習到的有關內(nèi)容與人們的日常生活和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，同時還必須充分利用課余時間來多看一些有關生物科技類的新聞報道或者文章。具體來說，一是要根據(jù)生物課程各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系在縱向來把握知識銜接，使這些知識形成一個整體。例如在學習《細胞中的無機物》時，同學們可以搜集一些飲料、礦泉水甚至是醫(yī)院的輸液瓶，然后觀察其中的化學成分表，并提出疑問：這些產(chǎn)品的組成成分有哪些成分屬于無機物呢？這些成分分別對人體有什么樣的影響？通過利用生活中的常見物品來思考所學的知識，能夠在橫向和縱向兩個方面鞏固我們學習的內(nèi)容：首先要根據(jù)生物課程各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系在縱向來把握知識銜接，使這些知識形成一個整體。其次要在橫向上理清生物課程中的每一章、每一節(jié)之間的知識的聯(lián)系，使得同學們掌握的知識更具有系統(tǒng)性和全局性。在此基礎上，我們在學習高中生物的時候，就能夠掌握有效的技巧。此外，高中的同學們一定要學會將抽象的知識與真實的認知有機地結(jié)合起來，主動適當降低學習的難度，盡快地培養(yǎng)起自己積極主動的學習習慣和學習能力，為后面學習更深的內(nèi)容打好基礎。

3.培養(yǎng)自身批判性思維

所謂批判思維意味著利用恰當?shù)脑u估標準確定事物的真實價值，形成有充分根據(jù)的判斷。在現(xiàn)階段的高中生物課堂上，培養(yǎng)學生的批判性思維是至關重要的，那如何才能尋求有效的學習方法，培養(yǎng)我們的批判性思維呢？老話說得好“學源于思，思源于疑”，培養(yǎng)同學們的批判性思維能力有助于培養(yǎng)我們的質(zhì)疑精神、良好的創(chuàng)新精神，有助于發(fā)展自身的智力，完善自身的能力。在上課的時候，教師說了“生物在進行有氧呼吸的時候，其場所全部都是線粒體”句話。很多同學都會在自己的潛意識里認為：教師說的話和課本上的知識都是正確的，但仔細思考之后，學生們就立馬就躁動、就活躍起來，不同的學生有了不同的思考與看法，同學小趙肯定的說“老師的表述是錯誤的啊，我們學過那些原核細胞同樣可以進行有氧呼吸，可是他們并沒有沒有線粒體啊”；同學李某反駁道“雖然說是真核細胞有線粒體，但是老師的描述也是錯誤的啊，眾所周知生物進行有氧呼吸的事后，其第一階段必須發(fā)生在細胞質(zhì)基質(zhì)里，他的第二、三階段的場所才是線粒體”.....此時教室里的各種討論層出不窮，雖然說部分學生說的是不對的，但是學生們能在教師說錯的時候馬上發(fā)現(xiàn)問題，并在討論后找出正確的說法的行為是及其有意義的，這個過程就是同學們培養(yǎng)自身的批判性思維的時候。

三、結(jié)束語

高中生物知識的學習不僅僅是為了高考，更是為日后的成長奠定基礎，以有效的學習方法推動課程的進行，的知識不再是課本上一板一眼的、乏味的內(nèi)容與規(guī)律，當然新課程背景下的提高高中生物成績并不是一蹴而就的，但筆者始終認為，經(jīng)過我們同學的努力與付出，終究可以更好的學習知識。

【參考文獻】

[1]許海詩.新時期中學生物高效課堂教學模式構(gòu)建策略研究[D].科技資訊，2014（12）：24-26.

[2]李曉紅.新時期高中高效課堂教學模式構(gòu)建策略研究[D].數(shù)生物解題研究，2015（02）： 24-26.