基于“工匠精神”的技工院校教學改革對策研究

方良彥 王青

【摘 要】“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。技工院校肩負著高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，在高職教育過程當中培養(yǎng)學生“工匠精神”尤為重要。文章首先總結(jié)工匠精神的內(nèi)涵和意義，其次分析了技工院校的教學現(xiàn)狀，最后提出了“工匠精神”引領(lǐng)下的高職教學策略。

【關(guān)鍵詞】“工匠精神”；技工院校；教學改革

一、“工匠精神”的內(nèi)涵及意義

（一）“工匠精神”的內(nèi)涵

所謂工匠精神是指工匠們對設(shè)計的獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技術(shù)不斷改進、為制作不遺余力的理想精神追求。工匠精神不僅代表的是對于產(chǎn)品加工中精雕細琢的一種執(zhí)著，更是通過不斷學習新的技術(shù)進行改進創(chuàng)新而體現(xiàn)特定時代的最新成果。簡要地說，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、愛崗執(zhí)著的奉獻精神。

（二）“工匠精神”的意義

我國從“制造大國”走向“制造強國”，不僅需要大批科技專家，也需要千千萬萬個能工巧匠。培養(yǎng)和傳承工匠精神是當代技工學院教育和教學改革的重要責任和使命。培養(yǎng)“工匠精神”是實現(xiàn)國際制造業(yè)強國的重要因素，實現(xiàn)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要。

技工院校教育改革發(fā)展迫切需要工匠精神。技工院校是培養(yǎng)技工人才的搖籃，技工學生未來成長、發(fā)展需要工匠精神。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步發(fā)展，如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的復(fù)合型人才，能夠不斷在實踐中創(chuàng)新改進體現(xiàn)當今時代的工匠精神，是技工院校首要應(yīng)當思考的核心問題。因此，技工院校要順應(yīng)國際制造業(yè)發(fā)展的潮流，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的當今時代，把工匠精神融入教育教學改革中，以培養(yǎng)社會需要的實踐型人才，才能讓學生的綜合素質(zhì)不斷提升以適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展。

二、技工院校的教學現(xiàn)狀

目前，我國高職教育得到了快速發(fā)展，但技工院校實踐教學質(zhì)量與“工匠精神”所要求的標準還有一定的差距，主要存在以下幾點不足：

（一）技工院校實踐教學的理念先進而實施滯后

經(jīng)過多年的高職教育教學改革，高職教育人才培養(yǎng)理念已深入人心，但在具體實施過程中，往往由于教師的缺乏、管理不到位、社會觀念落后等原因，不能實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)效果，實施滯后性較強，從而導致很多教學理念應(yīng)用時間不長。

（二）高職生源情況不容樂觀

一是高職學生文化知識基礎(chǔ)不扎實，生源質(zhì)量參差不齊，每年的生源質(zhì)量也不盡相同；二是高職學生在多種因素的影響下，普遍缺乏學習動力，容易出現(xiàn)學習興趣不高、學習積極性不強等情況；三是高職學生自我管理、自我約束的能力不強，導致課堂經(jīng)常出現(xiàn)怠課現(xiàn)象。

（三）實踐教學質(zhì)量不高

目前，大多數(shù)技工院校師資隊伍中具備“工匠精神”的企業(yè)人員所占比例非常小。在實施實踐教學的過程中，企業(yè)人員的授課課時量也比較少，且由于人才培養(yǎng)計劃對企業(yè)人員授課內(nèi)容有限定，企業(yè)人員的優(yōu)勢也很難發(fā)揮出來，從而導致高職實踐教學與企業(yè)的技能要求差距大，就業(yè)時需要對學生進行二次培養(yǎng)。

（四）實踐教學的考核評價方式落后

目前，高校多以傳統(tǒng)的考核評價方式來考核學生，這種簡單、枯燥的考核方式對學生的評價是片面的，導致部分學生出現(xiàn)抵觸情緒。因此，高校應(yīng)改革現(xiàn)有的考核評價方式，建立起科學的考核評價體系，從而實現(xiàn)所考=所學=所能。

三、工匠精神引領(lǐng)下的高職教學策略

（一）培養(yǎng)具有工匠精神的一批教師

同其他教育類型的人才培養(yǎng)目標和辦學特色相比，高職教師隊伍需具有明顯的雙師素質(zhì)特征，既要具備較高的理論教學素質(zhì)，也要具備較強的實踐教學素質(zhì)。工匠精神包含著執(zhí)著、專注、完美和情懷，正是師者所需要的匠心，作為高職教育的教師，由技入道，道技結(jié)合是其教學中所追求的境界。此外，高職教學中還可以通過引進優(yōu)秀工匠，建立技術(shù)技能大師工作室等方式進一步培養(yǎng)具有工匠精神的教師。技工院校建立技術(shù)技能大師工作室，不僅是校企深度融合的需要，也是提升辦學內(nèi)涵的舉措。充分發(fā)揮技術(shù)技能大師工作室?guī)絺骷肌⒓夹g(shù)創(chuàng)新與交流、技能攻關(guān)、文化傳承、工匠精神培養(yǎng)等方面的積極作用，培養(yǎng)一批具有工匠精神的教師。

（二）在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠精神

教學設(shè)計環(huán)節(jié)一般包括確定教學目標→制定教學起點→設(shè)計教學內(nèi)容→確定教學方法和教學媒體→設(shè)計教學評價→設(shè)計教學結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠精神，就是要做到： 第一，以精益求精的工作態(tài)度來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在教學目標中要求學生通過孜孜不倦與反復(fù)練習，達到教學效果的最佳狀態(tài)，以培養(yǎng)學生精益求精的工作態(tài)度。第二，以嚴謹、一絲不茍的工作要求來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在教學過程的設(shè)計中要求嚴格，不斷予以過程的及時糾正，對學生的工作意志力進行指導設(shè)計，以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。第三，以專業(yè)、敬業(yè)的工作精神設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在教學評價設(shè)計中嚴格按照行業(yè)專業(yè)標準，創(chuàng)造最優(yōu)產(chǎn)品和最佳效果為目標，以培養(yǎng)學生用專業(yè)立身、用敬業(yè)做人的工作精神。

（三）在教學策略中滲透工匠精神

高職人才培養(yǎng)的需要工匠精神的滲透，讓學生在獲得工具性能力的同時開啟富含技術(shù)的精神資源，真正懂得技術(shù)技能的實質(zhì)。首先要不斷鞏固專業(yè)思想，促進良好學風的形成。優(yōu)秀工匠的首要精神是愛崗敬業(yè)，在高職課堂中，教師在傳道授業(yè)的同時，要善于結(jié)合實際情況開展啟發(fā)，寓學生的專業(yè)思想教育于“潤物細無聲”中。其次要加強專業(yè)技能訓練，讓學生在“做中學”。高職的教學可以將工匠的精湛技藝能力與學生專業(yè)技能訓練結(jié)合起來，讓學生從不會到會，從會到嫻熟、從嫻熟到技藝。最后要加大職業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生的職業(yè)素養(yǎng)，包括學生的道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等多方面。

四、結(jié)束語

技工院校肩負著培養(yǎng)“工匠精神”高技能勞動者重任，而“工匠精神”的培養(yǎng)，要靠長期工作實踐積累，在當今，中國制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國際經(jīng)濟建設(shè)需要千千萬萬具有“工匠精神”的技能人才，積極打造以“工匠精神”為特色的育人體系，著力培育學生“工匠精神”，努力讓“工匠精神”的職業(yè)學生的心里生根發(fā)芽，為國家培養(yǎng)更多的“大國工匠”，是我們每一位教育工作者堅持不懈的教學目標。

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