好聽

霍軍

一位名師評價一節(jié)好課：好聽，好看，好玩！說這話的老師有把子年齡了，發(fā)花白，面黝黑，歲月落塵當然染他一身衰憊之色。但他一旦進入評課境地，則立馬暮氣消散，活力十足，歡悅如歌，鮮活的語句精粹地把握住課堂的要害——你一節(jié)課表述不明，教態(tài)不雅，方法不靈，算哪門子好課？

忽然被擊中——用素常的白話說出深奧的道理，是真名師。課是給學生上的，孩子們每天面對五六節(jié)課，甚至更多，作業(yè)如山，還有應試壓力。因為體諒著他們，理解著，帶著敬意觀察著、琢磨著，這個老師才會說，我們的課，該讓孩子們聽得賞心，看著悅目，學起來如同高級的智力游戲，喜歡且癡迷。這樣學習的時候，也許還是必須肩扛應試的沉重，頭頂競爭的陰霾。但是因為課堂的機趣，因為那個講臺上好玩的教師，一切似乎都改變了：繁重的學業(yè)，未嘗不是一種生命的體驗；未知的一切，何嘗不給予我們探險的驚喜？其實，任何事情，除了謀生，除了是完成這樣那樣外在任務的必需，都可以變成一種有趣的體驗。

單說說這個“好聽”吧。好聽意味著教師要有準確、清晰、流暢的教學語言。課堂首先是講授的所在。聲聲可入耳的教學語言哪里來？讓我們經常練練自己的嗓音，讓我們時時大聲朗讀唐詩宋詞，《先知》或者《飛鳥集》。讓我們有意識氣沉丹田，想著節(jié)奏音韻，吟誦歌詠，每天十分鐘，如何？

好聽，意味著動聽——你的教學語言有磁性嗎？悅耳嗎？能讓孩子們的耳朵不疲倦，不受干擾嗎？你為此塑造過自己的聲音形象嗎？你想過今天的孩子已經聽了太多噪音嗎？

還有，好聽意味著你的言語方式是合理的。比如，經常采用商量口吻跟孩子們講話。向蘇格拉底學學，用選擇問句，而不是用命令式的祈使句，會不會更具教育效果？如果教育是喚醒，那么，這個呼喚，首先應該來自我們的語言——輕緩、溫柔、富于啟迪、有對話的意向。平等交流而不是單向指令，互相討論而不是強行灌輸。如此，才會喚起學生的體驗，才會讓他們在耳朵張開的時候心門敞開。

還有，好聽意味著你的話有內涵——言簡意賅，言約義豐，句型富有生成的活力，讓學生一旦學用便會聯(lián)想豐富，創(chuàng)造力得到提升。你追求學識淵博，因此你的語言總是充滿著知識和思維的底蘊；你諳熟修辭，因此化繁為簡，變深奧為通俗。你警惕著“口頭禪”，拒絕套話和大話，因此你的語言少概念而多細節(jié)；你的話不是“好為人師”，不是喋喋不休；學生發(fā)言時你告誡自己“三緘其口”，傾聽時你能“沉默如金”。因為強大的吸納能力和廣博的胸懷眼界，你同樣能夠消納少男少女們正在喜歡著的“熱詞兒”、經典的流行歌詞或者網絡語言，甚至是他們之間傳達默契的“黑話”……所以你的話，你的教學語言，活潑生動，富于溝通的能量，甚至是，具有詩意——你的言辭內蘊著教育力量，不但準確清晰流暢地傳遞知識，信息飽滿，而且動心貼心，富含哲思，藝術性多多，因而時時慰勉著學生，滋潤著孩子，啟迪著他們，激勵著少年們成長著的心，并且變成他們的精神資源。

我在那位名師的課堂上聽他的演講，想著這些，汗出如漿——慚愧，教育如此深沉博大，而我自己的教學語言，也時常粗糙、急躁，不耐煩，混雜饒舌，它們曾經干擾了多少學生？

我要磨練自己的聲音，要博覽而且吟誦；我要慢下來，跟孩子們一起；我要緩緩訴說，力送舌端，情出真心；我要努力讓每個孩子聽得到——知識永遠講不完，永遠不夠用。可是，只要我講過的，就要讓它們變成可以裂變的核子。在今天，或者未來，在孩子們心中，引起鏈式裂變反應。我想象得到，有那么一天，在一個個特定的生命時刻，一個孩子突然想起老師說過的一句話，并因此做出合理和諧的舉動；一個孩子拿起一本書，攙扶一位老者，露出真誠的笑容；或者，更加耐心地面對眼前的煩難，品出生活的真味。

老子說“一生二，二生三，三生萬物”。老子講的其實是教師語言的境界啊。嘿，我這才明白！遲鈍沒關系，只要我還在進步。所以，眼下，我不著急學生不懂不好不聰穎。我只需從我開始，說好，說動聽。

喂，老師，從容站在你的課堂，讓我們從語言開始吧。

編輯：謝穎麗