小學音樂課中問題情境創設教學策略的研究

趙云

摘 要：音樂教學中的歌曲教學是小學音樂課堂中的重要部分，是學生通過音響、歌聲等情境的創設，實現思想和感情表現、交流，獲得美感和愉快感重要渠道，非常受學生的歡迎。

關鍵詞：小學；音樂；策略

一、 模式提出的背景

目前，音樂教材中所呈現的歌曲內容豐富、風格寬泛、題材多樣。特別是一些當代作曲家吸收了各民族音樂的元素，為孩子們創作了具有濃郁的民族風格與元素的兒童歌曲，其悠久的歷史文化背景、濃郁的民族音樂風格，深厚的情感表達內涵，深受音樂教師和學生們的喜愛。

但是，在實際教學過程中發現，與普通的兒童歌曲相比較，這一類兒童歌曲是根據每個民族的音樂特點創作而成，其風格各不相同，學生不易走近它，教師在教學中對作品的把握也有一定的難度，這就造成遇到民族兒童歌曲時，教室頭疼、學生喜歡的現狀。為了解決這一教學困擾，從情境創設入手，進行了一些嘗試和研究，初見成效。以人教版小學音樂實驗教科書第八冊中《那達慕之歌》一課為例，來說明問題情境創設教學“五步法”。

二、 模式操作過程

第一步：音樂情境——明確學習內容，喚起學習愿望。

音樂是情感的藝術，音樂引人向善，是以人的情感為軸心，通過一定的渠道，浸入人的心靈深處，獲得快樂的情感體驗。為了引發學生的學習情感，產生學習的興趣，首先在導入環節中一改往日談話導入的方法，精心挑選了一首具有代表性，與本課內容相同民族的蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》來導入。當那優美的蒙古族歌曲彌漫在教室中時，它好似一股清澈的清泉，滋潤著每一個孩子的心靈。視頻中的每一幅畫面，把孩子們帶入了美麗的大草原，有如身臨其境之感。正像歌中所唱到的那樣“美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，啊，牧羊姑娘放聲唱，愉快的歌聲滿天涯……”學生們被深深地吸引了，蒙古族音樂的情境感染了他們，引發進一步學習的愿望與情感，產生了情感上的共鳴。他們想走進草原，走進蒙古族，對本課的學習內容充滿了期待，這音與畫的情境比老師無數的語言更有感染力。

第二步：圖片情境——了解民族風俗，體驗相關音樂文化。

為了使學生全方位地了解蒙古族，為學習、表現歌曲打下良好的基礎，為學生展示有關蒙古族生活、服飾、那達慕盛會等圖片。引導學生仔細觀察圖片，找一找蒙古族人在生活、服飾、節日等方面與我們不同之處。在互動交流中，學生自主發現了蒙古族人穿長袍、戴帽子、寬腰帶、佩刀具、住氈房、騎馬、摔跤、射箭等生活習俗，對蒙古族的風土人情有了一定的了解，為進一步走近民族歌曲打下基礎。

第三步：舞蹈情境——參與音樂體驗活動，感受民族音樂特點。

音樂是一種情感藝術，也是一種體驗的藝術，音樂教學過程應是一個在教師啟發和引導下學生主動參與音樂體驗的過程。可以說，沒有學生的主動參與體驗，就不會有真正意義上的音樂教學。在前兩個教學策略的作用下，學生的學習興趣高漲，在此又為他們創設了一個參與體驗的音樂活動，使他們又一次收獲到了民族歌曲學習的快樂情感。活動中以《那達慕之歌》這首歌曲為背景音樂，帶領他們跳起了蒙古族舞蹈。通過騎馬、雄鷹展翅、擠牛奶等簡單動作的模仿，學生們感受到了蒙古族舞蹈的韻律美和蒙古族人民幸福的生活。同時在背景音樂的彌漫中，初步感知體驗了這首歌曲的旋律，正是在這潤物細無聲之中，學生們帶著積極地情感和無比快樂的心情，不知不覺地走近了這首蒙古族歌曲。

第四步：實踐情境——自主體驗音樂，感知音樂特點。

辯證唯物主義認為：自主意識和自主能力，這是決定個體發展的關鍵因素。事實證明，學生的主體意識愈強，他們參與自身發展的自覺性就愈高。歌曲演唱是學生表達自我的一種重要方式，對學生的成長有著積極重要的意義，它賦予了學生更多實踐和創造的機會，為學生的自主學習、自由實踐提供了更為廣闊的空間。因此，以歌曲新授這個環節為切入口，引導學生靜靜地用心聆聽歌曲，把相關音樂要素的問題全部拋給學生，讓他們在聆聽中對自己感興趣的音樂要素進行聽辨，這樣做旨在激發學生的學習興趣，促使學生積極主動探索與發現音樂中的奧秘，在發現中獲得音樂學習的快樂。

經過兩次的聆聽，學生們總結出了這首歌曲的情緒是歡快、活潑的；歌曲的節拍是四二拍；歌曲的速度是中速稍快的；歌曲的力度是稍強的；歌曲的節奏是緊湊的；歌曲由兩段體組成；歌曲中唱到了什么，等等。回過頭看這個過程，這是一個充分發揮學生主動性的過程，他們會因為自己的一個發現而加深對音樂的理解。同時，這種教學方式大大地提高了課堂教學效率和教學容量，為老師和學生留下了更多的時間與空間去表現歌曲。

第五步：拓展情境——相關音樂欣賞，領悟民族音樂精神。

在這節課的最后，展示了一幅馬頭琴的圖片，學生們被馬頭琴的外形吸引著，都喜歡琴上面的小馬，驚嘆它實在太漂亮了！可是當他們聽了馬頭琴的音樂后興趣全無，覺得琴聲低沉、粗重，一點也不好聽。他們哪里知道關于馬頭琴的那一段動人的故事呢？于是我精心地選了一首動聽的馬頭琴音樂作為背景，為他們講了這個凄慘的故事。這時，學生們的表情從好奇——安靜——沉思——感動——流淚，他們懂得了馬頭琴的音色為什么那么低沉、明白了馬頭琴上的小馬為什么那么可愛、更理解了蒙古族人們為什么那么熱愛自己的民族音樂。就在大家為小白馬的遭遇留下了傷心淚水的時候，他們收獲了最深層次的快樂——心靈的感動。這就是音樂的魅力，使人在感動中凈化心靈，熱愛生活。

民族兒童歌曲教學作為唱歌教學的內容一部分，應當引起音樂教師的關注與思考，只有形成有效的教學策略，才會讓民族兒童歌曲永駐學生心間。endprint