精心設計，上好地理課

桑紅艷

摘 要：用心創設情境，激發學生思維，教之以思維方法，導之以思維習慣，謀求學生思維能力的培養和發展的理念進行教學設計，書內知識和書外知識有機結合，精心解讀教材，豐富學生思維內容，創設情境，用情境幫助學生營造思維氛圍，精心設疑，以疑激發學生思維。打造“有魂、有神、有序、有聲、有色、有效”的藝術課堂。

關鍵詞：精心設計；解讀教材；創造性使用教材

新課程改革要求教師轉變學生的學習方式，培養學生的學習能力。作為一名地理教師，要具有新的教學理念，轉變以教師為主的教學方式，提倡以學生為主體的教學觀念。因此，教師要不斷探索新的教學途徑，創造性的使用教材，精心設計，上好每一堂地理課。

一、 認真研讀地理課程標準，深入解讀教材

如果說，課程理念是課堂教學的靈魂的話，那么地理課程標準則是有效地理課堂的準繩。它是地理教師打造有效地理課堂的有效途徑之一。因此，認真研讀地理課程標準，深入解讀教材，并制定出符合學情的教學目標是上好每一堂地理課的關鍵。

2011年版初中地理課程標準對《中國疆域和人口》中《我國的行政區劃》一節要求學生：在我國政區圖上準確找出 34 個省級行政單位，記住它們的簡稱和行政中心。

雖然這條標準只有33個字，但是卻是學生學習中國地理的重要基礎，同時需要學生建立空間概念。100多個地理名稱，僅憑短短的一課時的時間學生是很難掌握的，這需要學生進行具體而深入的學習才能加以掌握落實。如何將一節枯燥乏味的地理課打造成具有一定趣味性、生活性、藝術性的課堂呢？

北京市東城區景山學校，中學高級教師趙國紅老師的案例課：北京實驗教材七年級下《中國的行政區劃》。趙老師從多角度引導學生復習中國的行政區劃：各地的車牌、各省市名小吃、商標、中央臺的天氣預報。學生興趣濃厚，課堂學習積極性高漲，充分體現了讓學生“學習生活中的地理”這一新課程理念。

“荊花吐艷香江瑞，蓮蕊臨風鏡海清。 黃山為九州增色，瓷器與中國同名……”趙老師將這些文學性極強的對聯植根于地理課堂，為這堂地理課再次添色增彩。恰似：對聯為區域增色，文學與地理共鳴！

二、 利用生活素材，上好地理課

《滔滔黃河》的教學中關于水土流失問題學生理解起來有一定困難。如何降低教學難度讓學生輕松理解掌握這部分知識呢？這部分內容對于市區學生來說有一定難度，而對于農村學生來說應該比較簡單。因為多數農村的房屋地基要高出地面很多，地基周圍的斜坡地帶的土質都比較疏松，需要植樹、加固、種草進行保持，否則的話，很容易造成水土流失。這樣的例子對于農村的孩子來說簡單明了，通俗易懂。而對于市區中學的學生來說，確實是個難點問題，突破起來有一定困難。這樣很容易的就將農村學生學習這個問題的難點化解了。那么如何化解市區學生學習該問題的難度呢？針對市區學生的教學，建議老師們上課前準備兩個塑料袋分別裝上沙土、粘土，再準備一只噴壺。課堂上，讓學生感受一下這兩種土哪種受流水沖刷易于流失。學生通過觀察不難發現沙土易于流失而粘土易于保持，那么難點也就不再稱其為難點了，突破起來也就輕而易舉了。

三、 自制教具、學具，上好地理課

洼里王中學的王寶貴老師為了幫助學生構建空間概念，培養學生的地理空間思維能力，他指導學生按照湘教版初中地理上冊教材P20活動（1）制作了簡易測高儀，并指導學生通過測高儀按照活動（2）選擇一個晴夜，按照圖示方式將測高儀對準北極星，測高儀上重垂線與零度線的夾角，就是我們本地觀測到的北極星的高度，也就是我們本地的緯度。學生經過實踐操作測得我們觀測到的北極星高度大約是36°，而本地的地理緯度大約是北緯36°。學生通過動手自制學具，既激發了學生濃厚的學習興趣和科學探究精神，又培養了學生的空間地理思維能力，達到了良好的教學效果。

四、 創造性地使用教材，上好地理課

課堂教學要以教材為依據，但是又不能拘泥于教材。教師要在充分理解教材的基礎上，對教材加以開發利用，創造性地使用教材。

初中地理教材八年級上冊《中國的地形》一節，無論是人教版還是湘教版均采用了“沿北緯32°地形剖面圖”這一素材，來說明我國的地勢呈階梯狀分布這一地形特點。

北京的包燕老師卻用“我國沿北緯36°緯線地形剖面圖”來讓學生進一步觀察、體會我國的地勢呈階梯狀分布的特點。包老師為什么要做這次改動，為什么不直接沿用教材中“我國沿北緯32°地形剖面圖”，這樣改動的意義何在？教學效果又如何呢？

通過仔細觀察兩幅地形剖面圖：“我國沿北緯36°地形剖面圖”和“我國沿北緯32°地形剖面圖”。不難發現，相比“北緯32°地形剖面示意圖”而言，“我國沿北緯36°地形剖面圖”中無論是第一級階梯和第二級階梯之間的界限還是二、三級階梯之間的界限均更為明顯，兩級階梯間的梯度更大，更直觀，更有利于學生接受。

這便是包燕老師創造性使用教材，匠心獨運的結果。

作為一名專業的地理教師，應該本著用心創設情境，激發學生思維，教之以思維方法，導之以思維習慣，謀求學生思維能力的培養和發展的理念進行教學設計，將書內知識和書外知識有機結合起來，精心解讀教材，豐富學生的思維內容，創設情境，用情境幫助學生營造思維氛圍，精心設疑，以疑激發學生思維，同時授之以漁。努力打造“有魂、有神、有序、有聲、有色、有效”的藝術課堂，讓學生的思維之花在美的享受中綻放。endprint