基于高級應用性人才培養模式的大學物理課程改革

摘 要：隨著高等教育大眾化，各高等院校都開展以提高學生職業技能為導向的高級應用性人才培養模式改革，而大學物理課程作為專業基礎性課程，要服務于人才培養模式和專業培養需要。本文通過轉變教師教學觀念、修訂符合應用型人才培養目標課程大綱，以及教學模式和課程評價體系改革探索，以期實現高級應用性人才培養的學科目標。

關鍵詞：高級應用型人才；課程改革；大學物理

一、 引言

隨著高等教育大眾化，各高等院校都開展了學校培養模式改革。其中，以提高學生職業技能為導向的高級應用性人才培養模式得到廣泛的認可。從課程角度看，課程要以應用性為導向，緊密對接專業人才培養需要與專業課程要求。而大學物理課程作為理工科專業基礎性課程，更要服務于人才培養模式和專業培養需要。

二、 課程改革目標及內容

基于高級應用性人才培養模式改革需要，大學物理課程改革主要體現在以下幾個方面。

（一） 明確大學物理課程在專業學習中的地位，促進教師教學觀念向應用性方向的轉變。

通過調研理工科各專業的人才培養方案、知識構成、物理知識的需求等，促進教師轉變教學思想與觀念，同時加強教師的自身學習和完善，使得他們更了解專業、貼近專業，擅于實現教學與專業的結合。鼓舞任課教師積極學習各種軟件，編寫程序案例，為課程多元化教學打下必要的技術基礎，促進應用性教學轉型。為教師提供更多與專業負責人、專業課教師、學生接觸交流的機會，了解學生的專業培養方案、物理知識需求、課程的學習現狀等，切實理解物理知識在學生的專業學習、應用乃至就業中扮演的角色。從而使得教師們的教學觀念有所改變，聯系實際應用，避免以前的灌輸式教學和中學里的應試教育，強調學以致用的教學理念，主動思考和摸索最適合我校學生的教學模式。

（二） 修訂適合學校實際的大學物理應用性課程教學大綱，調整教學內容。

課程大綱要服務于應用性培養目標和專業課程需要。通過對專業教師、學生的調研，考慮理工科各專業的培養目標，修訂教學大綱、調整課程標準。注重對專業領域中常用基本知識的理解；注重解決問題的基本方法，而不過于強調繁瑣的理論證明推導過程和冷僻難題的求解訓練。大綱要具有一定彈性，能體現出專業特色，合理設置教學重點、教學要求和科學分配課時。考慮學生就業的物理知識要求，對專業需要的內容增加課時拓展教學內容，與專業內容相關性小的內容刪減或降低要求。

（三） 翻轉課堂教學法結合“大班教學，小班討論”，促進應用性教學方法改革。

翻轉課堂教學法采用大班教學模式，課前，要求以小組為單位完成課程任務模塊，任務模塊主要包括：概念、物理理論其應用背景。課堂中教師將實際工程應用問題簡化后作為引例，采用“設疑+啟發+討論”的課題式教學方法，滲透物理學思想，使學生理解問題的應用背景，培養其創新意識。問題要求有一定的趣味性，能考查學生應用物理知識解決實際問題的能力。小班討論環節主要是分組討論，要求學生每組至少派一個代表用PPT演示解決問題的思路和最終的方案以及最后的結果，接受其他組同學的質疑和提問，互相討論，比較各自方法的好壞，達到利用物理知識和軟件解決問題的能力。

（四） 以大學物理創新大賽為抓手，實現課堂教學與課余學習、實踐的結合，拓展應用學習空間。

利用每年一屆“大學物理創新大賽”，將學有余力的學生組建大學物理提高班，通過專題學習提高物理學習能力。開放實驗室，將物理實驗內容融入理論課程的日常教學和課后學習興趣小組，提高學生的動手能力。開展各種形式的學生第二課堂活動，邀請校內外專家、學者開展相關的應用性講座、沙龍。拓展培養學生應用能力空間和時間維度。

（五） 實現現代教育技術與傳統教學手段的有效結合，提高應用性課程教學能力。

教師學習使用微課、MOOC等現代教育技術，改變單純的“黑板加粉筆”的教學手段。根據教學內容，適當應用多媒體技術，構建圖文并茂、聲像結合的立體教學環境，提高課堂效率，令學生能在有限時間內接受更多信息和黑板難以展示的前沿科技。

（六） 通過多元化和過程性評價，實現課程應用性目標。

教學內容、教學方法的改革必然離不開考查機制的改革。既要考慮學校普遍采用的卷面考試的階段性評價，更要注重學習的過程性評價。在考試評價方面，考卷內容突出課程重點，也要能給予教師在教學中采用多元化評價的空間和自由度。尤其要降低記憶性內容在考卷中的比例，試點“一頁開卷”；而增加應用性內容的考查比重，引導學生將學習重心放到能力培養而非死記硬背應付考試。還要保證平時成績在總成績中的足夠的比重，平時的考查要從多方面進行設置，能夠客觀評價學生應用物理知識解決問題的能力，突出過程性評價。

總之，應用性課程改革是一個漸進的過程，只有通過不同模式的探索才能達到最好的效果。

參考文獻：

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