初中英語閱讀課堂中的文化意識培養策略

王立新

為了學好英語，應當從了解它的文化入手。對一個國家文化的深入了解，有利于更好地提高該國語言的應用能力。為了使學生的英語素養得以提升，初中英語教師在開展教學活動時，可采用深挖課本文化價值，有效整合英語閱讀資源；以教學目標為導向，融合文化主題開展學習；強化教學過程指導，逐步滲透文化意識元素；課后積極反思總結，引導學生吸收文化知識；開展小組合作機制，提升整體學生文化素養；開設課外閱讀活動，引導學生探究文化現象等方式，在學科教育中培養學生的文化意識。

一、在初中英語閱讀中滲透文化意識的意義

（一）符合新課標要求

素質教育是當前教育的主旋律。教師通過創新教學方法、改進教學內容的方式，在英語閱讀教學中培養學生的文化意識，使學生可以更好地認識了解各個國家之間的文化背景，增強自身國際化視野。初中階段的學生正是思想快速發展的重要時期，教師應當注重對這一時期學生進行正確價值觀念的引導，在課程中滲透文化教育，真正意義上實現新課標改革要求，推動整體教學質量。

（二）促進學生全面發展

在全球關系日益密切的今天，英語作為一門國際語言，在國際交流上享有較為重要的地位。開展具有創新性的英語教學，使學生在探究英語文化的同時更好地獲得英語語言應用能力，進而提升自身英語素養。只具有基礎的語言能力是無法對其文化產生深刻認知的，需在閱讀中逐漸培養文化交流意識，實現能力的培養，從而使得自身的文化意識獲得顯著提升，促進自身的全面發展。

二、文化意識培養下初中英語閱讀課堂應遵循的原則

（一）教育性原則

初中英語閱讀課堂培養文化意識，目的在于通過營造良好教學氛圍的方式，讓學生可以更好地沉浸于教學活動中，獲得學科素養以及人文素養的有效提升。教師需要在進行英語閱讀教學時，營造良好的教育氛圍，促進學生自主文化意識的形成。

（二）主體性原則

伴隨著新課改的不斷深入，傳統的教學觀念不能完全適應當今時代的發展要求，應當將以人為本的教學觀念進行貫徹落實，提高課堂教學質量。教師在開展文化意識培養的過程中，注重引導學生進行自主能力的培養，使學生通過養成良好的學習習慣能獨立自主參與學習并獲得核心素養的提升。

（三）互動性原則

初中英語教師在開展閱讀教學時，應當設計具有互動性的教學模式，使學生在進行知識掌握的過程中獲得綜合能力的提高。教師設計的具有互動性的教學活動，有利于建立起良好的師生關系，為后續開展教學活動奠定基礎。教師應當在教學互動的過程中，培養學生的文化意識，使其可以在學習知識的同時深入了解文化特征，促進學生的全面發展。

三、初中英語閱讀課堂中的文化意識培養策略

（一）深挖課本文化價值，有效整合英語閱讀資源

受社會環境的影響，不同國家存在著語言差異、文化差異。學生掌握一個國家的文化特征，有利于全面素養的提升。初中階段的英語教材具有豐富多樣性的特點。教師可對教材內容進行深度挖掘，找到與文化有關的元素，營造輕松、愉快的教學氛圍，緩解學習的緊迫感以及壓力感，培養學生的文化認知，推動教書育人的教學目標，促進全面素養的提升。為了使學生可以獲得較強的閱讀理解能力以及語言應用能力，教師在課程講解時，應當從文化價值入手，整合教學資源，引導學生樹立文化意識，促進自身道德素養的提升。

以冀教版七年級上冊School and friends中《Lesson 3：Welcome to our school》為例，教師在開展本節課程講授的過程中，首先需要帶領學生標注出自己不認識的單詞與短語。然后進行自主查閱，在探究學習的過程中，加深對單詞的記憶與理解。本節課程的重點單詞“welcome、around、lesson、office、library、playground”等是圍繞校園開展的教學活動。教師需要對一類型單詞背后的文化含義進行深入探究，使學生加深對這部分單詞的記憶，促進全面素養的提升。如“office”這一詞匯主要是辦公室、工作地、職責的意思，但在最開始是應用于教會領域，表示教會中的各種儀式（禮拜、禱告）。后來經過長時間的單詞演變，才逐漸淡化宗教色彩，成為我們日常工作中常用的單詞，如在英語工作場景以及校園場景交流中廣泛應用這一詞匯。教師通過帶領學生對閱讀文章中的重點詞匯含義進行深入挖掘，使學生更加深入地了解單詞背后的文化背景，強化記憶，獲得文化素養的有效提升。

（二）以教學目標為導向，融合文化主題開展學習

制定合理、科學的教學目標，可以引導學生養成正確的學習習慣。教師在開展英語閱讀教學時，應圍繞文化主題進行教學設計，為學生指明學習方向，促進學生文化素養的提升。教學目標是開展教學活動的基礎，可以起到引導學習、促進思考的作用。教師應當在制定閱讀課程目標時，將文化意識進行滲透，運用豐富多樣的教學資源，開展具有趣味性的主題活動，幫助學生營造良好的學習環境，激發自主探究學習意識，全面提升學生素養。

以冀教版九年級全一冊Unit 2：Great people《Lesson 9：China's most famous‘farmer》為例，本章節主要是對各位偉人的成就開展的課程教學。教師提問：“China's most famous‘farmer”引導學生對我國科學家——袁隆平老先生的生平事跡進行了解。通過對閱讀內容的學習和了解，學生知道袁隆平老先生一生致力于“雜交水稻”的偉大事業，為我們的生活帶來了巨大的幫助。袁隆平老先生通過不斷的科研實驗，最終成功培育出水稻新品種，并在1980年引入美國乃至全世界。正因袁博士不辭辛苦、勇于探究的科研精神，我國人民才獲得溫飽。對本節課程內容進行深入分析，可以全面了解在當時年代發展背景，認識由于袁博士卓越的科研實驗，世界人民的生存問題得到解決。學生通過學習本節課程，會樹立起文化自信心，增強自身的愛國情懷，促進全面素養的有效提升。教師在開展本節課程前，應當將培養學生的民族自信以及文化自覺作為教學目標，圍繞這一目標開展具體的教學活動，將文化主題融合到學習教學中，促進素質教育的貫徹落實，推動新時代教學理念的進步與發展。

（三）強化教學過程指導，逐步滲透文化意識元素

隨著新課程改革進程的不斷加快，教師不再只注重學習結果的好壞，而是注重學生在參與教學過程中的綜合表現，力求根據學生在課堂上的實時變化，調整教學內容，對其進行針對性指導。社會發展要求學生不僅要有學識，更需具有深厚的文化底蘊。教師在開展教學活動時，將文化教育滲透到教學過程中的每個環節，激發學生的文化意識，使其綜合素養得到顯著提升。在英語教學中開展文化指導是非常有必要的，由于中西文化存在一定的差異，有一些英文句子如果直接進行翻譯，會導致詞不達意的現象。這需要學生具有較強的文化素養，可以在具體語境中間接翻譯語句，從而獲得正確的理解。

以冀教版八年級上冊《Unit 4：Myneighbourhood》為例，在“I Like My Neighbourhood”閱讀時，可以發現文中主人公住在加拿大，他家附近有池塘，會在周末的時候和伙伴們一起“play hockey”。曲棒球是很多當地年輕人熱衷的運動項目，具有典型的地域特征。學生通過對閱讀文章內容，了解到加拿大的一些文化習慣，然后在特定的語境中對句式進行理解翻譯。翻譯過程中不能單個單詞進行簡單翻譯，這樣會導致文章翻譯不通順，或者產生錯誤的現象。初中英語教材中蘊含著大量的文化元素信息，教師需要在開展具體教學活動時對具有文化特征的內容進行篩選，然后進行重點講授，引導學生正確認識西方文化，在進行文化意識引導過程中培養學生正確的價值觀念，注重教學活動中“育人”的重要性。

（四）課后積極反思總結，引導學生吸收文化知識

教學評價是教學過程中重要的環節之一，是不斷進行反思與總結的關鍵所在，有利于提升學生的文化素養，促進高質量課堂的形成與發展。基于文化教育的要求，教師在開展教學反思與總結的過程中，應當注重將理論知識與文化素養相結合，引導學生在學習知識與技巧的同時自主探究挖掘文化元素，強化對文化知識的吸收與運用。課程講解結束后，教師應針對整節課程中的文化知識進行歸納總結，引導學生從文化意識的角度看待問題，獲得良好的英語素養，提升自身的人文素養，促進綜合能力的提高。

以冀教版八年級上冊《How do you travel？》為例，文章中主要是三個好朋友圍繞著“怎樣去旅行”開展的對話。通讀全篇文章可以知道，要想去很近的地方，采用步行的方式就可以到達，而一些遠的地方需要乘船、乘飛機或坐火車等方式，如文章中的布萊恩從美國去往英國，則采用速度較快的飛機。教師需要帶領學生梳理整篇文章的故事脈絡，促使學生對各種交通工具的發展歷程以及文化背景進行深入探究。教師可以在本節課程結束后，鼓勵學生對“Trains Go Faster！”的相關知識進行探索，如“蒸汽火車、高鐵”等文化發展，促進自身文化意識的形成，有利于核心素養的提升。

（五）開展小組合作教學，提升學生文化素養

基于素質教育要求，初中英語教師在開展學科教學時，需要引導學生樹立起文化意識，深入探究知識背后的文化，獲得獨特的理解感悟。英語閱讀作為英語教學中重要的組成部分，將文化意識滲透到閱讀教學過程中，可以潛移默化地影響學生的思想。不同個體之間存在差異，而采用小組教學方式，可以集思廣益，獲得多種不同的文化理解，促進文化多樣性以及豐富性，有利于提高學生的文化素養。在進行小組閱讀學習的過程中，教師應當善于發揮小組學習的優勢，引導小組成員積極參與到文化學習中，從不同角度探究文化內容，提高學生對于文化的理解，促進文化意識的提升。

以冀教版七年級下冊《Unit 5：I love learning English！》為例，組織學生以小組為單位，對“How do I learn English？”開展教學討論。討論結束后，教師應當圍繞學生學習英語的方式，組織學生進行英文歌曲、英文電影、英語游戲等多種形式的教學活動，使學生通過自己感興趣的方式探究英語文化并獲得良好的學習感受。教師可以讓學生開展關于英語文化的歌唱比賽，借助小組合作深入探究英語文化與我國文化之間的異同點，調動學生學習積極性，從而獲得文化意識的提升，提升學生的文化素養。

（六）開設課外閱讀活動，引導學生探究文化現象

英語閱讀能力需要經過長時間的訓練才可以形成。由于課上教學的時間有限，教師應當組織學生在課下時間積極參與課外活動，自主探究英語文化，深度思考中西文化之間的差異及產生的原因。開展的課外活動應當與課內教學內容保持高度的一致性和聯系性，使學生可以通過參與課外活動的方式更好地鞏固課程內容，培養自主學習、深入探究的能力。在課外閱讀活動中，教師需要引導學生探究文化現象，將課內教材的教學內容進行延伸講解，調動學生探究意愿。

以冀教版七年級下冊Unit 2：It's show time！中的《Lesson 11：Food in China》為例，本節課程內容圍繞中國食物開展，教師可以組織“國外食物”的拓展延伸課程，使學生通過對比的方式，更好地認識中西方之間的飲食差異。在對國外食物進行探究學習的過程中，教師應當引導學生探究事物背后蘊含的文化差異。開設與課內活動相符合的課外閱讀活動，不僅可以實現知識的拓展延伸，還可以對已掌握的知識產生良好的鞏固作用，增加自身的知識儲備。學生在對課外閱讀材料進行學習時，教師應當給予其充分的自主學習空間，讓學生在不斷思考探究的過程中發現文化現象，提升文化素養。

四、結語

綜上所述，閱讀教學是初中英語教學的重要組成，是培養學生文化素養的重要方式之一。教師作為學生學習路上的引導者，應當樹立先進的教學理念，優化教學手段，營造良好的學習氛圍，引導學生自主探究文章中蘊含的文化元素，進而獲得全方位的發展。