多元化評價全方位發展

摘要：評價既可以是對學生前期學習效果的肯定與褒獎，也可以是對學生學習不足之處的指正與鞭策。由此可見，評價的方式不可能是一成不變的，而是多元化的。只有采取多元化的評價方式，才能切實發揮評價的各種作用。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述農村初中英語課堂教學過程中的一些多元化評價策略。

關鍵詞：農村中學；英語課堂；多元化；評價策略

評價是學習的原動力，評價是教學的助推器，評價是課堂教學不可或缺的一種教學手段。《初中英語課程標準》中明確指出：“英語課程評價體系要通過采用多元優化的評價方式，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格等核心素養的發展?！庇需b于此，在初中英語教學過程中，教師一定要高度重視評價在提升課堂教學效率方面的重要作用，想方設法優化評價方式，采取多元化的評價策略，促進學生全方位的發展。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實踐，淺顯論述一些農村中學英語課堂多元化評價的策略。

一、 最具權威的評價——教師評價

教師的評價不僅可以讓學生體會到成功的樂趣，還對學生的后續學習指明了方向。在學生眼中，教師的評價是最權威的評價。得到教師的好評、獲得教師的認可是每一位學生夢寐以求的。因此，教師的評價一定要公正、公平、及時、有效。有鑒于此，在農村初中英語教學過程中，教師一定要在密切關注課堂教學生成的同時，充分利用各種有效的手段給予學生最具權威的評價，據此讓學生在教師的評價中獲得滿滿的自信心以及源源不斷的學習動力。

例如在教學仁愛版八年級英語上冊Unit 1 Playing SportsTopic 1 Im going to play basketball. Section B這部分內容的時候，筆者設計了一項活動，即讓學生匯報自己喜愛的運動以及夢想職業。在學生匯報完之后，筆者利用多媒體課件不僅對學生遣詞造句的能力給予了評價，還對學生喜愛的運動和夢想的職業給予了評價。

教師立足課堂教學生成，借助各種教學輔助手段對學生進行了富有成效的評價。教師評價或肯定了學生的學習成果、或撥正了學生的學習方向等，為學生自主學習能力的培養以及健康人格的形成起到了推波助瀾的作用。

二、 認識自我的評價——學生自評

學生自評，顧名思義，就是學生對自己的一種評價。學生自評是學生認清自我、揚長避短的一種重要評價方式。學生要想進行有效自評，首先，他們必須要全面地認識自我，即對自己的學習方法以及學習效果等心知肚明；其次，他們必須要清晰把握評價標準，即對課堂的學習目標和學習內容等爛熟于心。因此，在農村初中英語教學過程中，教師一定要引領學生在清晰把握評價標準的基礎上，緊緊圍繞自身學習狀況對自己進行及時有效的評價。

例如在每次學完新詞匯之后，筆者都會讓學生在熟記這些詞匯的基礎上進行默寫，即進行自我評價。通過讓學生默寫這些詞匯，不僅逐步豐富了學生的英語詞匯，還讓學生學會了一些記憶單詞的有效方法。再比如筆者經常會在學生完成一些練習題目之后，給出這些題目的答案讓學生進行自我評價。通過這樣的評價能夠讓學生及時準確地發現自己在學習中存在的不足之處，便于學生進行自主查漏補缺。

三、 互相學習的評價——生生互評

生生互評，簡單來講，就是讓學生與學生之間進行互相評價。在學生與學生互相評價的過程中，他們可以互相指正、相互學習，更加清晰地認識到自己在學習中的不足與優勢，為自己在今后的學習中揚長避短、長足發展暢通渠道。鑒于此，在農村初中英語教學過程中，教師要在緊密結合課堂教學實際狀況的基礎上，鼓勵并指引學生之間進行互相評價。教師要讓生生互評成為學生之間互相學習的一條重要途徑。

例如在教學仁愛版八年級英語上冊Unit 1 Playing SportsTopic 1 Im going to play basketball. Section D這部分內容的時候，筆者布置了這樣一項作業，即讓學生利用本課重點短語進行寫作。本課的重點短語主要包括play basketball/football； have a basketball game against...； prefer doing sth.； ones favorite player； play against； play for； grow up； in the future； spend time（in） doing sth./on sth.； be good at doing sth.； do sth. very well； take part in...； play with； arrive in； leave for， etc.所有學生都盡可能地利用這些短語進行寫作。在學生完成習作之后，筆者讓學生互相修改習作，即讓學生進行生生互評。在生生互評過程中，學生不僅可以指正別人的錯誤，還可以學習別人遣詞造句的方法，借此提升自己的寫作能力。又如在課堂分組教學活動中，筆者常常會讓各個小組之間進行互評，讓各個小組在互評過程中互相學習、共同進步。

學生彼此之間的互評，不僅讓學生發現了自身的不足，還讓學生學會了別人的優點。生生互評是提升學生自主探究能力和思維能力的有力推手。

四、 異彩紛呈的評價——其他評價

除了上述評價方式之外，在農村初中英語教學過程中，教師還可以對學生進行形成性評價、總結性評價、診斷性評價、激勵性評價以及發展性評價等。

形成性評價，簡單來講，就是對學生學習過程的評價。形成性評價旨在激發學生濃厚的學習興趣和培養學生良好的學習習慣。在農村初中英語教學過程中，教師要時時刻刻關注學生的英語學習過程，對學生進行形成性評價。比如教師要對學生的課前預習習慣、課中聽課習慣以及課后復習習慣要進行中肯的評價，通過評價培養學生良好的英語學習習慣。

總結性評價，顧名思義，就是對課堂教學的達成效果進行恰當的總結評價。在農村初中英語教學過程中，教師可以通過以下方式對學生進行總結性評價。比如通過聽寫單詞檢查學生單詞背誦情況、通過自由對話練習檢查學生對重點句型的掌握情況以及通過單元檢測檢查學生對整個單元知識點的掌握情況等。

另外，教師還可以采取旨在找準學生學習困難癥結的診斷性評價方式，通過評價補足學生的短板，提升學生的英語綜合能力。教師也可以采用旨在激發學生學習興趣的激勵性評價以及促進學生長足進步的發展性評價等。

總而言之，在農村初中英語教學過程中，教師要在立足課堂教學內容的基礎上，緊緊圍繞學生的課堂實際表現對學生進行多元化的評價，進而促進學生在英語學習過程中全方位發展。

參考文獻：

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[2]虞燕.多元評價在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2017，（6）：58.

作者簡介：

吳素珍，福建省永春第四中學。endprint