淺談如何提高高中學生英語寫作能力

摘要：高中英語寫作水平的高低是學生對英語學習的綜合反映。教學中，教師需要建立在教學的預設（教學計劃與教材）的基礎上開展創(chuàng)造性的教學活動，生成新的教學方法以提升高中英語寫作教學質量，促進學生寫作水平的提升。本文就從教學創(chuàng)生視角下對高中英語有效寫作教學策略進行一些探討。

關鍵詞：教學創(chuàng)生視角下；高中英語；寫作教學；策略

一、 高中英語寫作中常見問題剖析

1. 英語寫作語言母語化

由于語言學習環(huán)境的問題，母語在認知過程中占有天然的優(yōu)勢。英語習作母語話是學生在英語寫作過程中常犯的錯誤，學生很自然地先用中文進行語言組織，按照中文的思維方式再翻譯成英文，這就會在寫作過程中出現(xiàn)“中式”英語寫作。

2. 不能通盤考慮，詞匯、語法使用不當。

在寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)不能準確使用單詞，語法，詞不達意。寫作過程中沒有通篇布局，語法前后矛盾的現(xiàn)象，語言表達連接生硬，不能承上啟下，自然變換。

3. 寫作內容匱乏

用英語寫作很多學生不能根據(jù)寫作要求深化寫作主體，內容匱乏，思路混亂。內容語言表達淺顯，句型內容重復。

二、 提升寫作能力策略

1. 重視寫作過程，激發(fā)學生寫作興趣

作文中包含詞匯、語法、句子等基礎知識，同時還包括學生的情感與相關的寫作技巧。在教學創(chuàng)生視角下的高中英語寫作教學中，寫作教學前教師應重視學生的寫作過程，并積極激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生積極主動地參與到寫作活動中。

以“School life”這一課內容為例，教師在為學生布置寫作任務之前，首先應保證學生對該課中蘊含的英語詞匯（access、available、lowrise；class teacher；school hours等）、語法知識（定語從句）以及相關的句子（What is your dream school life like？你理想中的學校生活是什么樣子？）等知識有一定的了解與掌握。教師可以通過猜詞游戲幫助學生記憶相關的英語單詞。教師可以通過小組比賽的形式引導學生學習組詞或是造句。然后，教師可以借助多媒體課件以圖文并茂、聲像結合的形式為學生講解本課相關語法知識。靈活運用多樣化的教學方法提升學生英語基礎，同時增加了英語課堂的趣味性，有利于激發(fā)學生的英語寫作動機。另外，在學生掌握一定英語基礎后，教師可以為學生提出幾個關鍵詞要求學生寫出一段話。在教學中教師要重視學生的寫作過程，循序漸進地提升學生能力。

2. 培養(yǎng)交際能力，夯實英語寫作基礎

眾所周知，教育與學生日常生活息息相關，而高中英語的寫作話題更是與學生日常生活聯(lián)系密切。因此，為提升學生寫作質量，教師在學生寫作前可以為學生布置相關的口語交際話題。鼓勵學生與學生、與教師之間加強溝通交流，以此打開學生的思維，更容易讓學生寫出真情實感。

教師在講到高中英語“Back to the past”這一教學內容時，可以為學生布置“If you go back to the past...（如果回到過去……）”、“I want to go back to the past...（我想回到過去……）”這樣的話題，為學生留出一定的時間讓學生之間互相討論，同時教師可以適時適當?shù)丶尤雽W生的討論。以此為學生創(chuàng)設真實的情景，將真實的生活展現(xiàn)并引導學生圍繞生活實際展開討論。通過這樣的話題討論有助于激發(fā)出學生的真情實感，同時有利于鍛煉并培養(yǎng)學生的交際能力，為學生接下來的寫作奠定良好的基礎。

3. 提升閱讀能力，注重積累寫作素材

從某種意義上講，閱讀是寫作的基礎。在寫作之前，教師引導學生進行閱讀可以開闊學生視野、拓展學生知識面。同時有助于學生積累更多寫作的素材、學習到更多的寫作技巧，進而促進其寫作質量的提升。

因此在日常教學中，教師應注重引導并培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如：要求學生每天閱讀一篇文章或做一篇閱讀理解，并在閱讀中注重積累材汲取材料中的精華。教師可以鼓勵學生創(chuàng)建一個素材本，將課內外閱讀材料中的經(jīng)典詞匯、語法、句子或是鍛煉積累記憶；同時可以鼓勵學生在遇到精美或經(jīng)典的段落，可以進行仿寫，將其修改完善后使之成為自己的寫作素材，以此為自己之后的作文增加亮點。另外，教師在為學生講解課內外閱讀材料的時候，應適當為學生講解一些文章的結構、相關語法知識的運用以及相關的寫作技巧。如：開頭點題，中間介紹、討論、分析；結尾總結論述，讓學生對不同類型文章特征有充分的了解。又如：可以為學生介紹一些關聯(lián)詞的用法，為學生講解一些文章的技巧，提升學生英語寫作質量。通過這樣的方式讓學生對英語寫作有進一步的認識，進而促進學生綜合能力的提升。

4. 注重摘記模仿，豐富寫作技巧

通過閱讀欣賞大量的優(yōu)秀作品，有了一定的積累以后，教師在高中英語寫作教學過程中讓學生對摘抄的寫作內容進行模仿練習，模仿的篇幅不限，可長可短，可以是一句話，一個段落或者一篇文章，讓學生寫完以后，對照自己摘抄的優(yōu)秀作品，反復比較修改，找到差距。通過模仿化教學提升學生對基礎知識的運用能力，和語言的整合能力，為學生寫作能力的提升奠定堅基礎。如學生在閱讀著名書蟲系列外國小說Robinson Crusoe時，不但摘錄里面的名句，注意里面語言之間的銜接，還可以選擇A new life on an island章節(jié)進行模仿習作。

5. 開拓創(chuàng)新，提升寫作能力

模仿是為了創(chuàng)新。學生通過掌握大量的詞匯和短語，掌握了復制的語法結構，模仿大量的名篇。學生就必須要根據(jù)掌握的英語知識，以及英語寫作技巧和能力，獨立進行創(chuàng)新寫作。開始可以擬寫熟悉的題材，例如書信、記敘文等等，題目和寫作內容由教師和學生討論決定，教師根據(jù)寫作結果從語言使用，語法錯誤，語言表達連貫，內容新穎和深度給予中肯的判斷，進行評價，及時點出寫作的優(yōu)缺點，不斷地進行改進。等達到一定的水平，練習寫議論文，增加語言表達深度和技巧。

三、 結語

總之，高中英語寫作無非是準備——寫作——修改三個階段。在教學過程中教師一定要重視單詞、語法等基礎知識的強化和訓練，為學生提供更豐富的材料與素材，激發(fā)學生寫作興趣，提升學生寫作動力，促進學生寫作效率的提升，進而促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

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作者簡介：

吳暉，江蘇省連云港市東海縣教師進修學校。endprint