基于“學為中心”的初中英語拓展性閱讀研究

摘要：隨著新課改的實施，初中英語課程有了更高的標準和要求，在初中英語閱讀課堂教學過程中應以學生為本，重視學生在課堂中的主體地位，使學生能夠在課堂中活躍起來，使初中英語閱讀課堂的效率和質量得到提升。

關鍵詞：初中英語閱讀課堂；學生；主體

一、 初中英語閱讀課堂中以學生為主體的重要性

（一） 以學生為主體能夠促進學生主觀能動性的發揮

學生的主體地位若得以體現，能夠使學生參與到課堂學習之中，并能夠積極參與課堂活動，使師生、同學之間在學習的過程中能夠相互交流，相互促進，通過在課堂中充分發揮自身的主觀能動性，使初中英語閱讀課堂教學更為活躍，學生主觀能動性地發揮有助于學生對課堂所學的知識進行思考，更有利于知識的深入學習。

（二） 以學生為主體能夠體現以人為本的教學方針

無論是小學、初中或是高中，教學活動主要是針對學生而言的，在初中英語教學的過程中，以學生作為教學的主體，能夠體現教學的目的在于育人，體現了以人為本的教學方針，使學生思想的釋放，真正地做到學生對課堂進行參與。

（三） 以學生為主體能夠提高課堂教學的效率和質量

在教師進行英語閱讀課堂教學的過程中，以學生為教學的主體能夠使學生更加積極地參與到課堂教學中，通過學生發揮自身的主觀能動性，積極配合教師完成各項教學任務，使課堂教學的效率和質量得到有效的提高，從而推進英語閱讀課堂教學的進度。

二、 初中英語閱讀課堂教學問題的解決措施

（一） 豐富英語閱讀教學的方法和技巧

為了促進更多學生進行課堂參與，教師可以將英語閱讀教學的方法和技巧進行豐富，使學生能夠參與到英語閱讀課堂教學中，進而實現英語閱讀課堂教學的效率和質量，而英語閱讀教學的方法和技巧豐富多樣，教師可針對班級的實際情況，對英語閱讀教學的方法和技巧做適當的選擇。

（二） 加強課外閱讀的拓展和延伸

課外閱讀作為初中英語閱讀的重要組成部分，在初中英語閱讀課堂教學過程中發揮著重要的促進作用，這種促進作用是基于英語的聽、說、讀、寫得益于英語課外閱讀而言的。因此，學生可以通過閱讀一些課外刊物來加強英語聽、說、讀、寫的能力，使學生自身的英語語感得到增強，詞匯量得到增加。

（三） 加強學生的主體地位

加強學生的主體地位是進行一切教學活動的基礎，為此，在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中，教師應一改傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，只有這樣才能夠使學生更多地參與到英語閱讀課堂教學中，使學生發揮其主觀能動性，積極配合教師完成教學任務。例如，在進行英文倒裝句用法解析過程中，可以通過列舉一些正常句型通過提問的方式轉變為倒裝句，當學生結束回答時，可以通過班級討論的方式來討論問題回答的對與錯，以此來加深學生對倒裝句型的印象，同時也體現出教學過程中對學生主體地位的重視。

（四） 明確英語閱讀課堂教學的目標

教學目標對于教學來講非常重要，良好的教學目標有助于教學任務的完成，而當前我國部分初中的教學目標存在一定程度的缺失，這會導致教師在進行英語教學的過程中失去方向，抓不住教學的重點，英語基礎知識以及各方面綜合能力的培養是初中階段英語方面的主要教學目標，教師在教學過程中，應將這一方面內容作為教學的重點。例如，聽、說、讀、寫是初中英語教學中四個重要的組成部分，教師可以通過單項訓練來完成教學任務，對初中英語的教學目標進行分解，然后逐一擊破，一方面達到了最終的目標，另一方面降低了目標的難度。

三、 初中英語閱讀課堂中以學生為主體的拓展性研究

（一） 教師應引導學生采取各種閱讀技巧來完成閱讀任務

在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中，為了使學生的主體地位得以體現，教師不應該包攬全部的教學行為。教師應充分發揮自身的主導作用，來引導學生采取各種閱讀技巧來完成各種閱讀任務。

（二） 教師應引導學生利用關鍵詞對英語閱讀內容進行復述

為了使學生的主體地位得以體現，教師可以引導學生進行自主探究式學習，通過這種形式的學習，來找出英語閱讀中的關鍵詞，使學生通過關鍵詞來了解整篇英語閱讀的大概內容，這種方法能夠提高學生的觀察能力和閱讀概括能力，通過這種閱讀方式，可以幫助學生對閱讀中包含的關鍵信息進行提煉，并使其對課文的概要理解通過自己的語言進行表述，以此來加深學生對文章的理解。這種方法提高了學生的閱讀積極性和主體性，是新課標要求的具體體現。

（三） 教師應引導學生通過話題閱讀對英語的寫作進行練習

教師除了通過引導學生以多種閱讀方法和技巧對英語進行閱讀，以及通過關鍵詞完成閱讀理解之外，還應該引導學生通過話題閱讀對英語寫作進行多加練習，以培養學生的寫作能力，在學習英語課程過程中，讀和寫往往是分不開的，必須將兩者進行有機的結合，才能夠使英語閱讀的學習達到學以致用，通過閱讀任務促進寫作任務的完成。通過這種方法進行英語閱讀課堂教學，既能夠做到對閱讀文章內容的深刻理解，又能夠通過寫作對閱讀進行深入性研究，使學生的主觀能動性得以充分的發揮，從而體現出學生的主體地位，完成對初中英語閱讀課堂教學的拓展。

（四） 教師應引導學生通過英語閱讀對英語表述能力進行提高

學生對英語閱讀進行表述是英語講說能力的重要內容，學生在進行英語閱讀的表述過程中，必須使自身的主體地位得以體現，充分發揮自身的主觀能動性，教師可以設置一些情景，通過情景模式來對學生的英語表述能力進行訓練，使學生的英語口語能力得以提高，從而達到教師教學的目的。例如，在初中英語教材中設計很多情景對話，教師在對情景對話中設計的英語知識進行講述時，可通過學生現場模擬的形式，將教師的講解和學生的場景模擬相結合，一方面使學生了解到對話中的知識點，另一方面，也提升了學生的英語口語能力，使學生能夠通過英語進行表述，也使學生懂得如何通過英語進行表述，以提升學生的英語實際運用的能力。

在進行初中英語閱讀課堂教學的過程中，教師應以學生為主體，發揮自身的導向作用，引導學生掌握英語閱讀的各種有效方法，使學生的聽、說、讀、寫各項能力得以提高，已完成各項教學任務，使學生的英語綜合能力得以提高。

參考文獻：

[1]張怡.初中英語閱讀課堂中以學生為主體的拓展性研究[J].教師論壇，2016，17（07）：76-77.

作者簡介：

潘永珍，浙江省桐鄉市第六中學。endprint