閱讀教學努力用好“讀”的常規武器

摘要：《語文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發揮思維、獲得審美體驗的重要途徑。”我們只有緊緊抓住“讀”這個常規武器，引導學生吸收文字信息，才能在語文教學中有所斬獲。

關鍵詞：閱讀教學；一課多讀；啟示

【案例背景】

學校倡導語文閱讀教學實行讀寫結合訓練，安排教研組活動，公推某老師執教了一節讀寫結合的公開課——《廣玉蘭》。本課教者的教學思路為：“整體感知，體會旺盛生命力；通過描寫，體會寫作手法；學生習作，反饋分析點評。”按照這樣的三個步驟入手，設計教學環節，解讀文本。本課教學中教師主要通過廣玉蘭的花形刻畫，讓學生體會到廣玉蘭的旺盛生命力。同時，也讓學生自主學習、自己發現和體會作者的這種描寫方法，讓學生在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭觀察，讓學生切實感受廣玉蘭頑強的生命力。

【案例步驟】

一、 復習導入

師：上節課，我們學習了《廣玉蘭》的第一課時，同學們回憶一下，第一課時我們主要了解了廣玉蘭的什么特點呢？

生：廣玉蘭的幽香與純潔。

師：那么這節課，我們就走進廣玉蘭去感受廣玉蘭的旺盛生命力吧。

二、 學習3～5自然段，體會旺盛生命力

師：請讀讀3～5自然段，作者通過描寫什么，來展現廣玉蘭旺盛生命力的？

生：（作者描寫了）花和葉。

師：輕聲朗讀第3小節，畫出描寫廣玉蘭生命力旺盛的句子。

師：第3自然段有一句總結的句子，能找出來嗎？

生：“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。”

師：（板書：數世同堂）什么叫“數世同堂”？

生：同堂就是長在同一棵樹上，生長著不同生長期的花蕾、花朵和種子。

師：對！但“同堂”原是指人家一個家庭的堂屋中，居住著幾代輩分的人，比如：一家人有祖、父、子、孫四代，就叫做四世同堂。本文借指一棵廣玉蘭樹上，開著不同花期的花蕾、花朵和種子。那么，什么叫數世呢？生：許多種形態。

生：有含羞待放的、有剛剛綻放的、有盛開的、有凋謝的。

師：在這四種形態中，作者用了怎樣的方法，把廣玉蘭的形態特點表現出來呢？

（生思考，批注）

師：寫了廣玉蘭什么特點？選擇一種說說。

生：“有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。運用了擬人的修辭手法，這寫出了廣玉蘭的姿態優美。”

師：齊讀這一句，請讀出廣玉蘭的姿態優美。

生：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。這寫出了廣玉蘭的香氣。”

師：這句中沒有一個“香”字，那么你怎么看出來的呢？

生：“有幾只小蜜蜂迫不及待地鉆進花朵去了”。

師：在這段文字中，沒有出現一個“香”字，但是香味卻無處不在！作者運用了什么寫作手法？

生：側面描寫、側面烘托。

師：對，不是正面寫有多香，而是從蜜蜂的活動反映香氣四溢。體會不錯！請齊讀這一句，讀出花香味。

生：“盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。”

這句話運用了比喻的修辭手法，體現了廣玉蘭潔白柔嫩的特點。從嬰兒的笑臉能夠看出來。

師：齊讀這一句，讀出潔白柔嫩。

生：“先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。”運用了比喻的修辭手法。用細珠似的小顆粒寫出了種子。

師：這一句給我們更突出的感受是什么？

生：帶來了希望、生機勃勃、旺盛的生命力。

師：為什么作者能把這段文字寫得如此具體呢？作者運用了什么方法？

生：作者運用了比喻、擬人、側面烘托、首尾呼應等手法。

師：小結一下。我們寫植物時可以借鑒本課寫法上的特色，運用描寫形態、顏色、氣味、給人的感受，運用比擬等多種修辭手法，安排上正面描寫和側面描寫結合、首尾呼應等方法。學了就要用，讀了別人的文章，就要自己動筆學著運用，寫出我們自己的植物觀察對象，也要注意表達我們自己的情感。

三、 課堂小練筆

（出示：荷花圖）安排學生運用第三自然段的寫法，寫一種植物——荷花。

然后安排學生讀文、反饋，并作出教學總結。

【案例反思】

在小學語文教學中，現流行的“讀寫結合”具體該怎樣實施？在觀摩了某老師的這堂《廣玉蘭》的讀寫結合課后，我對如何認識和運用讀寫結合教法有了一些自己的認識：

1. 用好“讀”的常規武器。

“讀”是一種課堂常規武器，我們只有緊緊抓住“讀”這個常規武器，引導學生吸收文字信息，才能在語文教學中有所斬獲。如何去運用好“讀”也是很有講究的。某老師的這節課，采用了一個一個花形分講的模式。這樣的模式可以使學生對每種形態有一個具體的了解，較為細膩。但是這樣解讀教材，容易使文章支離破碎，削弱整體感，以至于問題過多過雜。因此，教學設問很重要，問題需要整體設計。在該班學生的基礎情況下，容易使得課堂出現冷場，此時就應該好好地應用起“讀”這個常規武器。組織學生反復多讀課文，在閱讀訓練中往往會收獲到意想不到的效果。

2. 變換形式引導一課多讀。

安排學生多讀課文，不是無所用心地重復閱讀的單調行為，而是引導他們有所探索研究。在同樣的內容面前，摻和讀者不同的思考重心，變化關注的不同追求。觀摩課后，我進行了深入的反思。結合該班學生的具體情況，抓住第三自然段作為重點內容，我試圖為這一課設計出針對性的“三讀三問”：一讀第三自然段，問寫作的段落結構，從而在整體上把握段落整體結構。二讀第三自然段，問按照什么順序來寫花朵，體察寫法上言之有序。三讀第三自然段，問本段運用了哪些手法來寫生命力旺盛的。這下就可以讓孩子言之有序地去介紹各種花期，以表現花兒旺盛生命力了。讀只是手段，用什么方法是很重要的。讀時要有目的，不能盲目地讀。組織讀也要考慮和選擇方式，是自由讀、默讀、師生分角色讀，還是生生分角色讀……這些都是需要講究教法依據的。

總之，讀寫結合，閱讀教學就要注重用好“讀”這個常規武器。這既是對我們語文教學優秀傳統的回歸，也是現時代有百利而無一害語文教法的創新！

作者簡介：

楊可，江蘇省南京市南化實驗小學。endprint