摘要:《語文課程標準》明確指出:“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發揮思維、獲得審美體驗的重要途徑。”我們只有緊緊抓住“讀”這個常規武器,引導學生吸收文字信息,才能在語文教學中有所斬獲。
關鍵詞:閱讀教學;一課多讀;啟示
【案例背景】
學校倡導語文閱讀教學實行讀寫結合訓練,安排教研組活動,公推某老師執教了一節讀寫結合的公開課——《廣玉蘭》。本課教者的教學思路為:“整體感知,體會旺盛生命力;通過描寫,體會寫作手法;學生習作,反饋分析點評。”按照這樣的三個步驟入手,設計教學環節,解讀文本。本課教學中教師主要通過廣玉蘭的花形刻畫,讓學生體會到廣玉蘭的旺盛生命力。同時,也讓學生自主學習、自己發現和體會作者的這種描寫方法,讓學生在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭觀察,讓學生切實感受廣玉蘭頑強的生命力。
【案例步驟】
一、 復習導入
師:上節課,我們學習了《廣玉蘭》的第一課時,同學們回憶一下,第一課時我們主要了解了廣玉蘭的什么特點呢?
生:廣玉蘭的幽香與純潔。
師:那么這節課,我們就走進廣玉蘭去感受廣玉蘭的旺盛生命力吧。
二、 學習3~5自然段,體會旺盛生命力
師:請讀讀3~5自然段,作者通過描寫什么,來展現廣玉蘭旺盛生命力的?
生:(作者描寫了)花和葉。
師:輕聲朗讀第3小節,畫出描寫廣玉蘭生命力旺盛的句子。
師:第3自然段有一句總結的句子,能找出來嗎?
生:“遠遠看上去,一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。”
師:(板書:數世同堂)什么叫“數世同堂”?
生:同堂就是長在同一棵樹上,生長著不同生長期的花蕾、花朵和種子。
師:對!但“同堂”原是指人家一個家庭的堂屋中,居住著幾代輩分的人,比如:一家人有祖、父、子、孫四代,就叫做四世同堂。本文借指一棵廣玉蘭樹上,開著不同花期的花蕾、花朵和種子。那么,什么叫數世呢?生:許多種形態。
生:有含羞待放的、有剛剛綻放的、有盛開的、有凋謝的。
師:在這四種形態中,作者用了怎樣的方法,把廣玉蘭的形態特點表現出來呢?
(生思考,批注)
師:寫了廣玉蘭什么特點?選擇一種說說。
生:“有的含羞待放,碧綠的花苞鮮嫩可愛。運用了擬人的修辭手法,這寫出了廣玉蘭的姿態優美。”
師:齊讀這一句,請讀出廣玉蘭的姿態優美。
生:“有的剛剛綻放,幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去,那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。這寫出了廣玉蘭的香氣。”
師:這句中沒有一個“香”字,那么你怎么看出來的呢?
生:“有幾只小蜜蜂迫不及待地鉆進花朵去了”。
師:在這段文字中,沒有出現一個“香”字,但是香味卻無處不在!作者運用了什么寫作手法?
生:側面描寫、側面烘托。
師:對,不是正面寫有多香,而是從蜜蜂的活動反映香氣四溢。體會不錯!請齊讀這一句,讀出花香味。
生:“盛開著的玉蘭花,潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,甜美、純潔,惹人喜愛。”
這句話運用了比喻的修辭手法,體現了廣玉蘭潔白柔嫩的特點。從嬰兒的笑臉能夠看出來。
師:齊讀這一句,讀出潔白柔嫩。
生:“先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢,花瓣雖然凋謝了,花蕊卻依然挺立枝頭,它已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒,這就是孕育著新生命的種子。遠遠看上去,一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。”運用了比喻的修辭手法。用細珠似的小顆粒寫出了種子。
師:這一句給我們更突出的感受是什么?
生:帶來了希望、生機勃勃、旺盛的生命力。
師:為什么作者能把這段文字寫得如此具體呢?作者運用了什么方法?
生:作者運用了比喻、擬人、側面烘托、首尾呼應等手法。
師:小結一下。我們寫植物時可以借鑒本課寫法上的特色,運用描寫形態、顏色、氣味、給人的感受,運用比擬等多種修辭手法,安排上正面描寫和側面描寫結合、首尾呼應等方法。學了就要用,讀了別人的文章,就要自己動筆學著運用,寫出我們自己的植物觀察對象,也要注意表達我們自己的情感。
三、 課堂小練筆
(出示:荷花圖)安排學生運用第三自然段的寫法,寫一種植物——荷花。
然后安排學生讀文、反饋,并作出教學總結。
【案例反思】
在小學語文教學中,現流行的“讀寫結合”具體該怎樣實施?在觀摩了某老師的這堂《廣玉蘭》的讀寫結合課后,我對如何認識和運用讀寫結合教法有了一些自己的認識:
1. 用好“讀”的常規武器。
“讀”是一種課堂常規武器,我們只有緊緊抓住“讀”這個常規武器,引導學生吸收文字信息,才能在語文教學中有所斬獲。如何去運用好“讀”也是很有講究的。某老師的這節課,采用了一個一個花形分講的模式。這樣的模式可以使學生對每種形態有一個具體的了解,較為細膩。但是這樣解讀教材,容易使文章支離破碎,削弱整體感,以至于問題過多過雜。因此,教學設問很重要,問題需要整體設計。在該班學生的基礎情況下,容易使得課堂出現冷場,此時就應該好好地應用起“讀”這個常規武器。組織學生反復多讀課文,在閱讀訓練中往往會收獲到意想不到的效果。
2. 變換形式引導一課多讀。
安排學生多讀課文,不是無所用心地重復閱讀的單調行為,而是引導他們有所探索研究。在同樣的內容面前,摻和讀者不同的思考重心,變化關注的不同追求。觀摩課后,我進行了深入的反思。結合該班學生的具體情況,抓住第三自然段作為重點內容,我試圖為這一課設計出針對性的“三讀三問”:一讀第三自然段,問寫作的段落結構,從而在整體上把握段落整體結構。二讀第三自然段,問按照什么順序來寫花朵,體察寫法上言之有序。三讀第三自然段,問本段運用了哪些手法來寫生命力旺盛的。這下就可以讓孩子言之有序地去介紹各種花期,以表現花兒旺盛生命力了。讀只是手段,用什么方法是很重要的。讀時要有目的,不能盲目地讀。組織讀也要考慮和選擇方式,是自由讀、默讀、師生分角色讀,還是生生分角色讀……這些都是需要講究教法依據的。
總之,讀寫結合,閱讀教學就要注重用好“讀”這個常規武器。這既是對我們語文教學優秀傳統的回歸,也是現時代有百利而無一害語文教法的創新!
作者簡介:
楊可,江蘇省南京市南化實驗小學。endprint