小學英語繪本教學的現狀分析及對策探討

朱怡婷??

摘要：隨著教育改革的不斷深入以及推進，我國小學的英語教學模式也迎來了一系列創新性的發展，其中，繪本教學作為一種新型的教學方法，對小學的英語學習具有重要的促進作用。并且，因為其符合小學生學習心理的突出特點，已經得到了廣大小學教師的普遍關注。文章主要研究小學英語繪本教學的現狀及對策。

關鍵詞：小學英語；英語繪本；教學改革

一、 引言

在小學英語的教學中，繪本有趣、生動的特點對于激發學生對英語學習的興趣、培養學生良好的英語學習習慣、提升學生的英語能力具有極大的意義。現階段，繪本教學已經成為了小學英語教學過程中非常重要的教學模式。但是，由于課本、教師等客觀原因的影響，我國的小學英語繪本教學還存在著一些問題。

二、 小學英語繪本教學現狀

（一） 教材缺失

目前，我國繪本教學所應用的繪本教材大多是由其他國家教材翻譯而來，自主研發編排的繪本教材較少。由于中外在英語教學方面的較大差異性，許多課本中的內容是不適合應用到教學當中的。舉例說明：我國的英語教學主要是利用母語的語法特點進行英語的學習，但國外一些西方國家的應用繪本與中文的對比效果不高，直接使用會造成學生的理解困難。對此，教師在開展繪本教學的時候，需要花費大量的精力去進行教材資料的篩選，這就在極大程度上降低了教學的效率。還有一些老師會選擇在互聯網上查找教學資料，雖然互聯網資源信息極度豐富，但是信息的準確性參差不齊，容易出現錯誤。

（二） 教學形式單一

現階段，由于受傳統的教師為中心的課堂教學形式的影響，繪本教學在教學形式方面表現得還比較單一，難以發揮學生的主體性作用。例如：在繪本圖片與文字的應用方面，大部分的應用教師會把圖片片面地當做一種吸引學生注意力、激發學生興趣的手段，在播放與講解時一帶而過，使其與課堂內容的結合并不緊密。另外，一些教師存在將繪本中的圖片與文字相互脫離的現象，使得繪本的教育作用無法真正發揮，學生的視線受到混淆，知識的整體性遭到破壞。此外，由于繪本教學在我國的應用時間較短，所以一部分教師對教材的應用不夠靈活，使課堂形式過于單一，學生興趣得不到有效調動。

（三） 忽視學生的認知需求

受傳統的教師為主體的教學模式的影響，教師在進行教學活動時經常會有意識地對繪本內容進行主觀的選擇或刪減，而對于學生的認知需求不夠關注。造成課堂教學效果得不到切實的保障。例如：在一次英語教學中，教師想要學生知道5種動物的名稱，于是將6幅圖片對應文字向學生們出示，并帶領他們進行讀寫記憶，一堂課下來，學生的投入情況非常不好，這是由于教師忽略了繪本教學的情節性。

三、 小學英語繪本教學的策略

（一） 合理選擇教學內容

在開展繪本教學之前，必須要針對學生的知識水平與認知程度，結合他們的興趣方向，合理選擇適合教學目標的教學內容，以此充分地激發學生的學習興趣。例如：在小學階段，學生普遍處于世界觀形成的初期階段，對世界的探索欲望較為強烈，思維活動形式也較為活躍。對此，教師可以選擇色彩鮮明、活潑生動、針對性強的繪本材料進行教學。以《From head to toe》這一繪本為例，其中出現了老虎、大象、斑馬、長頸鹿等動物，教師可以運用這些動物，編排活潑的對話，例如：Whats you name？ My name is XXX.Can I help you？ No，thanks.等，以此充分激發學生的學習興趣。同時，教師還可以對學生進行分組，請學生嘗試著表演對話的片段，使學生深入到教學的情境中去。如此，不但能夠創設相應的語境，加深學生對知識的記憶，同時，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，有利于學生的綜合發展。

（二） 提高教學技巧

隨著教育現代化的不斷建設，教學技巧的提高已經不再是教師一方面的工作，而是需要教師與學生的共同配合。小學生的自我認識不夠完善，在進行繪本教學時，經常會被鮮艷的圖片所吸引，導致注意力不集中。對此，教師應該適當引導，吸引學生的注意力。例如：在《First Aid》一文中，出現了記者、醫生、護士等多種角色，教師在教學的過程中，應該要求學生找出與圖片相互對應的人物名稱，并引導學生試著對圖片進行簡單的描述，在學生表達的過程中，教師應該及時地給予鼓勵，使學生感受到學習的快樂。此外，教師要對繪本的內容做適當的延伸。例如：在《Guess how much I love you》這一繪本當中，表達的主體是兔爸爸對小兔子的愛。對此，教師可以創設性地布置課后作業，讓學生用自己掌握的英語知識，來表現父母的愛。如此不但實現了對課程內容的擴展，還在極大程度上培養了學生的良好品質。

（三） 重視學生的認知需求

小學階段，學生的世界觀尚未形成，這個時候，學生對未知事物的探索意識極其強烈，其認知需求也非常明顯。對此，教師應該對學生的認知需求投入更多的關注，并根據學生的認知需求合理設置教學內容，一方面吸引學生的學習興趣，另一方面樹立學生健康的人格。例如：教師可以選取類似英雄人物、名人典故、歷史事件等的繪本內容，一則，這些故事具有較強的敘事性，能夠吸引學生的注意力；二則，這些繪本內容往往蘊含著深刻的道理，有利于培養學生正確的世界觀，形成健全的人格。以達·芬奇的故事為例，選取這一繪本，能夠培養學生認真、堅持、努力的精神品格。

四、 結束語

綜上所述，繪本教學是在教學改革環境下實踐而來的創新性教學形式，其在極大程度上豐富了小學英語教學的教學資源，對培養小學生的學習能力、促進英語能力的全方位提高，推進我國的教育改革進程具有重要的意義。對此，廣大教育工作者應該積極實踐，探索繪本教學在小學英語教學中的有效路徑。

參考文獻：

[1]胡逸曦.小學英語繪本教學的現狀分析及對策研究[D].華中師范大學，2016，112：24-25.

[2]劉宏芳.小學英語繪本教學的現狀分析及對策研究[J].小學生（中旬刊），2015，06：4-5.

作者簡介：朱怡婷，江蘇省蘇州市，昆山市實驗小學。endprint