和學生一起品味閱讀之美

摘要：如何引領孩子們步入課外閱讀的深處，回歸到一種更樸實、更科學，與兒童天性更為切近的閱讀狀態中呢？竊以為，興趣激發不可或缺，方法遷移不可或缺，自主自悟不可或缺，以此讓孩子們在課外閱讀中豐富自己的言語生命和精神生命。

關鍵詞：興趣激發；方法遷移；自主自悟

小學語文閱讀常常由課內到課外，由學到用，由理論到實踐。在這條拓展之路上，由于師生閱讀理念的不同，自然呈現出不同的閱讀風貌，其閱讀效果也不盡相同。

那么，如何引領孩子們步入課外閱讀的深處，回歸到一種更樸實、更科學，與兒童天性更為切近的閱讀狀態中呢？竊以為，興趣激發不可或缺，方法遷移不可或缺，自主自悟不可或缺，以此讓孩子們在課外閱讀中豐富自己的言語生命和精神生命。

一、 興趣激發不可或缺

“教學的問題歸根到底還是‘趣的問題，只有引導學生尋回學習的興趣、樂趣、情趣，才能在根本上解決語文教育‘少、慢、差、費的老問題。”小學生課外閱讀同樣需要尋回“趣味”，才能活潑潑地點燃孩子們的閱讀興趣，才能給一些閱讀匱乏的重災區帶來或許希望。

可以通過巧用故事懸念誘發學生閱讀興趣，可以通過介紹讀物內容引發學生閱讀興趣，可以通過暢談感受引起共鳴激發學生閱讀興趣……

總之，只要能最大限度地激發孩子們閱讀的興趣、樂趣、情趣，教師都可以大膽一試。

比如，學習了《只有一個地球》一課后，可以引領孩子們有目的地閱讀《人與自然》一書，告訴學生：“同學們，這本書中是有很多幽默、風趣、生動的小故事，可以在不知不覺中了解了世界之初，日月星辰、木石水火，能夠開闊你們的視野，豐富你們的精神世界，大家想不想去閱讀這本書呢？”

還可以開展“名家名作伴我成長”主題班會、課前三分鐘進行經典故事演講、“魅力語文閱讀伴我行”知識搶答賽、“我、詩和詩人”及“好書大家評”等活動，引領學生把課外閱讀置于一個大視域下向前“挺進”，以求收到以少勝多，整合全文的效果。

二、 方法遷移不可或缺

真正的課外閱讀應該實現課內閱讀方法到課外閱讀的對接、遷移和印證。比如聯系上下文閱讀全文的方法，整體把握的方法，跳讀的方法……作為語文教師，其責任不在于讓孩子們在課外閱讀什么書，而在于教給孩子們閱讀的方法，而且這種方法一定要從課內遷移到課外，那種無關痛癢的淺嘗輒止和浮光掠影式的無效閱讀都是不可取的，要讀得熟，讀得深，讀得透。

比如，蘇教版語文四年級《宋慶齡故居的樟樹》一文，其突出的特點是“詠物抒懷”，也就是借樟樹贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷，學完此課，就可讓學生用剛剛掌握的“詠物抒懷”，去閱讀課外其他一些“詠物抒懷”的文章。

比如，《石榴》一文，表面寫石榴，實際上頌揚中華民族“旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發的生命”；《馬說》一文，表面寫千里馬，實際上對知識分子懷才不遇表示憤懣，對統治者不能知人善任進行嘲諷與鞭撻。

在具體的閱讀中，要教給孩子們閱讀的方法，比如，可以預測猜想（比如觀察封面、看書名、或目錄，引導學生就故事大致內容做一些猜想），還可以引導學生關注文字背后的密碼，揣摩學習作者的寫作特色。

可以采用選讀法（有選擇地閱讀一些文章或重點片段），精讀法（抓住重點詞句開掘、體味和涵詠，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注），略讀法（大概瀏覽全文，綜述大意），摘錄批注法（難點部分畫記號、作注釋、寫評語、體會，見解，聯想，或褒或貶，自由發揮）等方法，指導孩子們實現真切、多元、暢快的閱讀體驗。

三、 自主自悟不可或缺

時下的小學生課外閱讀中，“理性指向有余，獨立閱讀不足”的現象仍然比比皆是。表面看，“你想怎么讀就怎么讀”，似乎意味著孩子們可以自由閱讀，但孩子們的閱讀權、個性解讀權和多元解讀權仍然沒有落到實處。

好的閱讀，應充分重視孩子們的自主自悟、個性解讀和多元解讀，讓孩子們通過有創意的閱讀打造有創意的人生。

例如，孩子們喜歡豬八戒，自有他之所以喜歡的理由，千萬不能硬性規定“豬八戒貪吃懶做”，而沒有其他優點；孩子們喜歡張飛，也肯定有他喜歡的理由，教師千萬不要鉚足了勁要在劉備身上驗證為人處世的曼妙，從而屏蔽其他的一切“雜音”；孩子們認為武松并不是一個無所畏懼的英雄，也自有其充足的理由，因為武松在打虎過程中的確“有過畏懼、有過猶豫、甚至想過‘退卻”等心理，但這并不影響武松這個英雄的高大形象……

這樣的閱讀有孩子們真實的、平實的、個性的體驗和感受，不受功利化閱讀和應試化閱讀的拘囿和限制，因而更受孩子們歡迎，更能洞開孩子們的多重視域，更能拓展孩子們的心的邊界，更能從多方面鍛造和滋養孩子們。

當然，小學生課外閱讀的方法不僅僅是這三點。在今天，課外閱讀已不僅僅是一個渠道，一扇窗戶。當手機閱讀、網絡在線閱讀等多樣化的閱讀載體和閱讀方式撲面而來時，教師應該首先并且勇敢地為孩子們的課外閱讀提供生動的背景、科學的閱讀方法和最為寬松的環境。

參考文獻：

[1]陳智峰.追求教學之“趣”[J].教師月刊，2017，（4）：19.

[2]王繼忠.經典滋養，不是單軌道[J].中德育，2016，（12）：15.

作者簡介：

冉俊梅，重慶市巫山縣師范附屬小學。endprint