基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

熊正莉??

摘要：如今，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，“微寫作”越來(lái)越引起人們的重視。一般情況下，“微作文”字?jǐn)?shù)不多，是很好的作文片段訓(xùn)練的一種方式，表達(dá)對(duì)某一事物的看法，表現(xiàn)生活的一個(gè)片段，都可以采用篇幅短小，形式多樣的“微作文”形式。在老師的微指導(dǎo)下，使學(xué)生的作文錦上添花。本文簡(jiǎn)要探討了基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；微信平臺(tái)

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。良好的“微寫作”教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，在老師的微指導(dǎo)下，喚起學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。

一、 初中語(yǔ)文寫作教學(xué)利用微信平臺(tái)的困境

1. 微信平臺(tái)技術(shù)限制了學(xué)習(xí)內(nèi)容，虛擬網(wǎng)絡(luò)弱化了學(xué)生社交能力

目前，微信平臺(tái)的技術(shù)功能尚需要進(jìn)一步完善，有時(shí)候我們利用微信平臺(tái)上傳圖文，圖片大小受到限制，圖片上傳大小不能超過(guò)2M，再就是在微信平臺(tái)中，教師與學(xué)生之間的語(yǔ)音交流時(shí)間受到限制。微信平臺(tái)技術(shù)限制，不僅影響了推送學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，也在一定程度上削弱了微信平臺(tái)的寫作教學(xué)效果。微信平臺(tái)畢竟是虛擬社交網(wǎng)絡(luò)，如果經(jīng)常在微信平臺(tái)中與人交流互動(dòng)，有時(shí)候會(huì)影響在現(xiàn)實(shí)交際中的社交能力，也就是說(shuō)虛擬社交網(wǎng)絡(luò)弱化了中學(xué)生的社交能力，造成學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中比較活躍，現(xiàn)實(shí)中人際關(guān)系冷漠。所以，基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，要開展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確辨識(shí)、選擇微信平臺(tái)，真正利用微信公眾平臺(tái)，促進(jìn)語(yǔ)文寫作能力的提升。

2. 微信平臺(tái)存在虛假不良信息，教育資源方面的信息還需要完善

基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，學(xué)生使用微信有可能帶來(lái)一些負(fù)面影響。如：一些學(xué)生沉迷微信朋友圈，利用微信平臺(tái)聊一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容；中學(xué)生鑒別信息的能力還比較弱，在微信平臺(tái)中還存在一些虛假消息和不良信息，如果在應(yīng)用微信平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接收到虛假消息和不良信息，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。微信平臺(tái)所面對(duì)的客戶比較繁雜，因此，微信平臺(tái)信息內(nèi)容五花八門、多種多樣。由于微信平臺(tái)尚處于發(fā)展階段，微信平臺(tái)教育資源方面的應(yīng)用并不多，教育資源方面的信息還需要完善，特別是應(yīng)用于教育教學(xué)的教育資源更是有限。海量的媒介信息，需要教師耗費(fèi)大量的精力去篩選，基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，必須有教師的逐一把關(guān)引導(dǎo)，微信平臺(tái)的寫作教學(xué)作用才能得到有效發(fā)揮。

二、 基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的途徑

1. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作的自主性

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)主要是教師給出訓(xùn)練方向，或者為學(xué)生提供作文題目，學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，主要是圍繞教師的題目，寫作結(jié)束后，教師打分并給予點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，不能夠做到以學(xué)生為主體，不僅扼殺了學(xué)生的寫作自主性，抑制了學(xué)生語(yǔ)言生命的成長(zhǎng)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生作文個(gè)性張揚(yáng)?；谖⑿牌脚_(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師可以有效利用微信平臺(tái)，讓學(xué)生自主投票選擇寫作訓(xùn)練方向，或者選出一些寫作題目，讓學(xué)生選擇最希望寫的主題。學(xué)生寫作主題選擇自主性提升了，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作自主性。在整個(gè)寫作教學(xué)的流程中，由于學(xué)生能夠自主地選擇寫作主題，自主地投入到寫作訓(xùn)練中，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自主寫作個(gè)性，放飛靈感，激揚(yáng)青春，成為個(gè)性張揚(yáng)的“文學(xué)青年”。

2. 充分利用碎片化語(yǔ)言特點(diǎn)，讓寫作有章可循

與傳統(tǒng)作文寫作相比較，自媒體時(shí)代的寫作言語(yǔ)表現(xiàn)，碎片化的語(yǔ)言品性比較突出，一方面自媒體時(shí)代的寫作傳播及時(shí)性和互動(dòng)性更強(qiáng)，傳播形式更加地便捷而簡(jiǎn)潔，另一方面散漫無(wú)度、碎片化的語(yǔ)言表現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的閱讀品性也發(fā)生了很大的變化，所以，基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，必須將這種碎片化轉(zhuǎn)化為專題化，借助這種碎片化的特點(diǎn)，將寫作劣勢(shì)化為寫作優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)“微作文”?；谖⑿牌脚_(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師要注重規(guī)避碎片化的不良影響，構(gòu)建以教師引導(dǎo)為主體的、突出師生的雙主體的地位作文專題導(dǎo)學(xué)路徑，通過(guò)實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“微寫作”中來(lái)。在這方面，教師可以有效利用微信平臺(tái)的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的作文素材主題，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，從多種角度思考問(wèn)題，使學(xué)生能夠有效利用微信平臺(tái)，養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)，有序研討的“微學(xué)風(fēng)”，將語(yǔ)文寫作延伸到業(yè)余生活中，這樣，既讓寫作融入了生活，也規(guī)避了自媒體時(shí)代碎片化的不良影響，讓寫作有的放矢、有章可循。

三、 結(jié)論

基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師可以利用微作文指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生掌握寫作方法，通過(guò)微信實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。為此，筆者申請(qǐng)了微信訂閱號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生掌握片段寫作方法，讓“微指導(dǎo)”成為寫作的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生充實(shí)寫作素材，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠通過(guò)有效的“微指導(dǎo)”，訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，以便于能夠?qū)懗稣媲畜w驗(yàn)的文段。相對(duì)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)，基于微信平臺(tái)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，教學(xué)主題更加突出，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也比較自主，如果有存在疑問(wèn)的地方，還可以有效利用微信平臺(tái)發(fā)展自己的意見和看法。并在師生之間、生生之間相互點(diǎn)評(píng)，相互發(fā)表評(píng)論，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：熊正莉，江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校。endprint