高中語文活動化教學設計探析

馬欣然??

摘要：高中語文教師在教學中可以以活動為形式進行作品講解，其中最為重要的是學生在閱讀作品之前對文章所處歷史背景有較深的認識，其次教師設計活動引導學生對文章感情進行揣摩和把握。本文以《拿來主義》為范例，展示了活動化的教學設計。

關鍵詞：高中；語文；拿來主義；活動化教學；設計

《拿來主義》是一篇雜文，學生想對文章有清晰深刻的理解，必須了解當時的社會背景。而且，在當今時代，這篇文章依然有其獨特的內涵和意義。教師進行解讀文章時，要注意引導學生思考文章的現實意義。教師在設計活動時要結合文章特點進行。

一、 知人論世——高中語文活動化教學設計基礎

高中語文的選文都具有一定的目的，選取的文章雖然年代久遠，早已與現代社會情形不同，但是，這些優秀作品所蘊含的思想值得每個高中生細細品味。活動化教學設計是指教師在教學時借助活動形式帶給學生深刻的文學體會。這種情感的揣摩和把握不是教師強制進行，直接將情感內容傳送給學生。文學作品的難以理解之處就在于讀者無法對文中語言產生共鳴，體會不到作者的情緒變化。這種情況下，教師需要引導學生對文章所寫年代進行了解，結合當時發生的事件進行文章意圖的理解。學生充分明白作者所處的社會背景，在閱讀文章時就能自然地將自己帶入這種情境之中。學生在學習文學作品時，要善于將其中的思想和當今形勢進行完美結合，深入思考。優秀的文學作品不論在怎樣的情形下閱讀，總會給人帶來驚喜，帶來感悟。

《拿來主義》是魯迅先生的作品，單從題目而言，我們并不能獲得很多的信息。魯迅先生的這篇雜文閱讀難度較大，主要是講傳統文化和外來文化的聯系。文中運用了很多形象化的說法來表達作者觀點。學生在閱讀前應做好預習工作，了解魯迅先生的寫作特點和當時的時代背景。這一內容的缺失很容易使學生在閱讀時一頭霧水，不明所以。魯迅先生的這篇雜文，教師在教學時經常將其看作議論文來講解，從什么是拿來主義到為什么要拿來主義最后怎樣拿來主義。這樣的分析方法無法使學生理解雜文的特點和美感。雜文的出發點是一件小事情，一件大家都習以為常的事情。因此雜文總是以小見大，由一至多。《拿來主義》這篇雜文，內在的邏輯性較強，但絕不是簡單的線性邏輯。作者在描述時還采用了反語、諷刺等寫作手法。

二、 細讀情感——高中語文活動化教學設計重點

當了解完整篇文章的大的背景之后，學生就應該開始認真審視文章內容和細節。首先學生應認真閱讀課文，帶入自身的感情去朗讀課文，細細體會課文中的情感變化，理清頭緒，結合文章的時代背景設身處地地考慮作者當時的感受，只有這樣學生才能充分理解文章字里行間所表達的內涵。此外，教師應注意提醒學生文章中出現頻率較多的字或詞，然后讓同學們思考為什么這些字或詞在文中出現多次。在許多老師的固定模式中，認為段落分析法是一種常見有效可行的好辦法。其實不然，段落分析法對于許多文章并不適用，而且還增加了學生理解的難度。掌握文章的核心內容是理解文章的制勝法寶，摸清作者的邏輯思維是理解的關鍵。讓學生去揣摩作者的邏輯思維是一件很困難的事，但是作者的邏輯思維恰恰體現出文章的構思和思路，只有順著作者的思路去思考，才能順藤摸瓜，又快又準地找到文章最核心最關鍵的內容。

當學生朗讀《拿來主義》這篇文章時，教師應注意觀察學生的朗讀神情，看是否與文中作者的情感相符合，當發現學生的情感不夠豐富充沛時，教師應及時糾正學生的朗讀錯誤。當讀到“幾位大師捧著幾張古畫和新畫”時，要能讀出那種由內而外的輕蔑和嘲諷語氣。在這篇文章中，魯迅采用非常多的比喻、諷刺和反語手法，是為了營造出一種濃重的冷嘲熱諷的氣氛。當學生在閱讀這篇文章時一定會注意到“主義”二字出現的頻率很高。那么學生就應該開始思考為什么是“主義”而不是其他詞。比如我們所熟悉的閉關主義，又或者是投降主義、消極主義等等，通過這種仿詞取類法讓學生理解這種形象化的說理方式。

三、 結合現實——高中語文活動化教學設計目標

高中階段的語文教學目標不僅僅是讓學生把握文中思想，理解作者情感，更為重要的是能夠從整體出發，明白作者寫作意圖，結合當今形式進行深刻的思考。教師在該階段設計教學方案時，可以讓學生準備這部分內容，并且在課堂上與他們一起討論和分析當時背景下中國國內和國際上的整體態勢。

了解了拿來主義的寫作背景，學生才能理解作者的寫作意圖，才能與現代社會的某些現象聯系起來，進行思想的碰撞。《拿來主義》為我們塑造出許多豐富的人物形象，雖然文章不長，但作者有其深厚的文學功底。在當時那個時代，魯迅把筆桿當作槍桿，用手中的筆與敵人進行交鋒，試圖喚醒國人沉睡的大腦，這便是學生理解文章的切入點。傳統文化和外來文化如何平衡學習是學生應該思考的問題。這篇文章不僅能夠啟發學生對于外來文化的思考，更偉大的意義是在當今時代，對于外來文化的思考仍然不過時。

《拿來主義》這篇文章，教師如果不進行引導，學生很難做到深刻理解。因此，教師需要借助活動的形式，幫助學生找到某種情感。朗讀練習能夠使學生注意到關鍵詞，只有情感到位，學生才能夠判斷某些關鍵詞的語音語調。

作者簡介：馬欣然，內蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學。endprint