淺談小學語文教學中的讀說寫教學策略

蔣國慶??

摘要：在小學語文的教學過程中，教學課堂上讀、說、寫這三個方面，應該緊密地結合在一起，文字才能充分地展現魅力與生命力，為學生打下扎實讀說寫的基礎，才能更好地運用于以后的日常學習和生活之中。

關鍵詞：小學語文；學習方法；教學策略

一、 引言

小學的語文教學中，要從讀、說、寫三個方面入手，發揮三個方面的側重作用，相輔相成，激發學生的語文學習興趣，引導學生主動學習，讓語文融入學生們的日常生活，提高語文的學習效率。

二、 大聲朗讀，為寫作和演說打下基礎

在日常教學中，朗讀對于學生們而言是件枯燥無味的事情，老師們要求的聲情并茂，反復朗讀，書讀百遍其義自見，從朗讀開始訓練孩子的口才和文字感知能力，為將來的語文寫作、演說學習打下良好的基礎。

（一） 以身作則，帶動氛圍

在課堂教學中，對一些精彩的文段教師們可以以身作則地朗讀課文，讓學生在老師的朗讀氛圍中，進入到文章的情景之中，體會文字的魅力。

（二） 形式多樣，合理運用

語文教學中，課文的內容形式豐富，題材也不盡相同，我們可以從不同文章中選出精彩片段，讓學生們朗讀。學生朗讀完成后，可以讓學生談談體會，如果一些基礎差的同學不能夠準確表達，教師也可以進行正面的引導和鼓勵，讓學生能夠感受到成功的喜悅。

（三） 多讀，為說，寫奠定基礎

在課堂上，可以要求學生在閱讀課文時，融入自己的感情大聲朗讀。使聲音情感融為一體，學生才能更好地體會文章的中心和感情。久而久之，學生們就能融會貫通運用于自己的日常口語之中，能夠有邏輯有思想地表達自己的情感。當學生能夠從朗讀中體會文章中心思想時，對日后的說、寫也就是自然而然的事情了。

三、 “說”是讀、寫的橋梁

“說”是語文教學中的三項訓練內容之一，讀、說、寫互為一體，相輔而行，不可缺一。加強“說”的訓練，讓學生有條理、有思路地、完整地“說出來”，也是一種很好的教學方式。

（一） 鼓勵學生勇敢“說出來”

很多學生在日常訓練中，口語表達能力顯得有一點欠缺，老師要鼓勵學生說出自己的看法和想法，讓語文的學習不再只是停留在書本上，而是運用到實際訓練之中。教師可以有針對性地選擇一些簡短一點的文章，讓學生在課堂上閱讀，然后請幾位學生來對閱讀的文章進行簡單的總結。如果一整篇文章的總結，對孩子們來說難度太大，老師可以對文章分段，讓孩子們一段段地總結，這樣既降低了難度，又可以讓學生更清楚地知道文章每個段落的大意，一舉兩得。

（二） 創造“說”的環境

小學高年級的學生，自我意識開始慢慢地覺醒，很多人在課堂上不好意思開口表達，越是說不好，越是不敢說。教師在日常課堂教學過程中，一定要注意課堂氛圍，要張弛有度，多多鼓勵一些膽小內向的孩子，讓他們多參加進來，讓孩子們樹立自信心，營建一種輕松和諧的教學環境。

（三） 有序進行“說”的訓練，為寫作打基礎

教師在日常訓練中，要及時糾正學生們練習時的錯誤，發音、表情、肢體、情感等，要給學生正確的方向引導。教育應該是循序漸進的過程，小學是行為習慣養成的重要時期，作為教師應該督促、鼓勵學生，讓學生為打下良好基礎。當學生能夠勇敢的“說”出自己內心的想法，老師再后續加以引導，寫作就是一個表達內容的匯聚了。

四、 寫作是“讀”和“說”的總結

寫作是語文教學中的熱點，也是孩子們頭疼的難點。應試教育下，小學語文的寫作偏成人化，缺乏童真童趣，沒有真實情感，一味地模仿，導致寫作成為學生們最不愿意完成的功課。有了前面“讀”和“說”的基礎，再注意以下幾點，相信寫作自然也就是水到渠成的事情了。

（一） 釋放天性，弘揚個性

每個人的內心都有屬于自己的喜怒哀樂，在日常的學習生活中每個人的感悟和經歷是不盡相同的，教師要及時地把握學生情感變化，真實情感的流露是寫作最好的素材，讓學生把心中的想法，無論是開心還是難過，表達出來，除去固定題目給孩子情感流露帶來的枷鎖，才能真正地達到寫作個性化的目的。在追求個性化的同時，教師可以激發學生全面想象的能力，鼓勵學生及時記錄自己的靈感，慢慢地，寫作也就成為一件趣事了。

（二） 感受生活，發現素材

生活授予我們的素材，是取之不盡用之不竭的。每一天我們的身邊都會發生不計其數的新鮮事，學生們往往會忽略生活中的小細節，對身邊發生的事情充耳不聞。在很多學生的固定意識里，寫作時一定要寫大事情，生活中的雞毛小事不適合用于寫作之中。在這樣的狀態下，教師可以要求學生們對每天的生活進行簡單的記錄，哪怕是三言兩語地帶過，也要鼓勵學生們每天記錄，長久下來，也就會自覺留心身邊發生的事物了。

（三） 結合“讀、說”訓練，落實寫作指導

教師應指導學生細心觀察，首先培養學生優秀的觀察能力，引導學生做生活的有心人。讓每個學生都試著在日常生活的平常中尋找到那些許的不尋常。對生活中的事物和人進行細致的觀察，這些人或事有什么特點，是否留給你一些深刻印象等。學生們往往能夠在觀察時迸發靈感，進而有了寫作的欲望。在寫作時，要結合自己對于文字的理解，寫作完成之后可以試著朗讀一遍，體味文章的內涵，或者是用簡單的口語描述一下文章中心思想，慢慢地，不用教師指導，學生們自然就把讀、寫、說融為一體了。

五、 結束語

傳授知識并不是語文教學的主要目的。語文的教育，在于鍛煉孩子們讀、說、寫這三種技能，這三種技能，無論在工作時、學習時、平日生活里，都是必需的，所以是最基本的技能，非著力培養不可。同時這三種技能又是相輔而行的，可以這樣理解，寫的技能的加強，令孩子們出口成章，同時孩子們也鍛煉和提高了自己說和讀的能力。反過來也是如此。因此，讀、說、寫三種能力中不拋棄任何一種能力，才能達到互相促進，最終出類拔萃的效果。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].上海亞東圖書館，1928.

[2]吳弘毅.實用播音學教程——普通話播音和語音發聲[M].中國傳媒大學出版社，2002.

作者簡介：蔣國慶，江蘇省新沂市新安黃墩小學。endprint